把握個性特點，開展針對性公共課教學(xué)

摘 要：本文以公共計算機基礎(chǔ)的教學(xué)為例，分析了在公共課教學(xué)中要針對不同班級的學(xué)生特點組織課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效率；并且探討了如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)\"小老師\"的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：公共計算機；課堂教學(xué)；教無定法；教學(xué)改革

“教學(xué)有法，而教無定法”，或者說“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法”，這個口號在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了教師們的口頭禪。所謂“教學(xué)有法”是指教學(xué)有一定的模式，無論用何種方法教學(xué)都不能也離不開這個模式。而“教無定法”是說每個人都有一套自己的教學(xué)方法，至于是怎樣的方法那就沒個定論了。但是無論是模式還是方法都貴在得法。

無論是教學(xué)有法，還是教無定法，得法才是最重要。對于我們公共課教學(xué)，面對的是全校各個專業(yè)的學(xué)生，為此，同一門課對于不同班級的授課情況應(yīng)該也要采取不同的方法與措施。當(dāng)前我院的公共計算機教學(xué)經(jīng)過改革，每個學(xué)生是40個課時，全部在機房里采用多媒體授課，以實踐課教學(xué)為主。三年的教學(xué)實踐以來，收到了較好的效果。為此我想以公共計算機教學(xué)為例，從授課班級學(xué)生特點方面出發(fā)，談?wù)剬W(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

1 把握第一堂課，了解班級學(xué)生基本情況。

都說良好的開端是成功的一半，如果能把握好“第一堂課”，我想也就離成功不遠(yuǎn)。第一堂課不僅讓我們認(rèn)識一批新學(xué)生同時也讓學(xué)生認(rèn)識了你，因此“第一印象”非常重要。心理學(xué)家魯欽斯研究認(rèn)為，要想在別人心目中留下好的印象，應(yīng)該特別慎重，即留給別人好的第一印象。我們要想能夠成功地完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，首先要給學(xué)生一個好的第一印象，同時也要試著努力去挖掘班級學(xué)生中好的印象。為此，要保持良好的心態(tài)去迎接新的學(xué)生，注意觀察班級學(xué)生的狀況，這些狀況可以包括：班級男女生的比例、學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)生坐座位的方式以及課堂紀(jì)律等。當(dāng)我們走進(jìn)教室后可以試著這樣去問學(xué)生：你們是某某班嗎。這么一問，一來可以避免走錯教室，二來可以先讓學(xué)生感覺你是一位隨和的老師。另外，第一堂課我們可以大致掌握學(xué)生對這門課的了解情況。比如，我們通常在第一次課給學(xué)生安排打字練習(xí)，查看學(xué)生打字的速度和姿勢，我們就基本上就能掌握他對計算機的熟悉程度。我們教研室的老師常常在上完第一堂課回來后會發(fā)出這樣子的感慨：哎，這個班學(xué)生的打字速度太慢了，真是苦惱啊。的確，如果一個班級中大部分學(xué)生的打字速度都很慢，那么基本上可以確定這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)比較繁重了。

2 關(guān)注班級中的“特殊群體”。

學(xué)生是我們教學(xué)工作的主體，經(jīng)過對第一堂課的認(rèn)識后，我們在今后的上課中會對整個班級學(xué)生的情況慢慢了解。在教學(xué)過程中我們不能忽視以下三類學(xué)生：不能忽視玩游戲的學(xué)生、不能忽視性格內(nèi)向的學(xué)生、不能忽視省外的學(xué)生。

不能忽視玩游戲的學(xué)生。我們計算機的老師都知道，上課學(xué)生玩游戲是一件苦惱的事，于是會想方設(shè)法禁止。但是對這些玩游戲的學(xué)生我們又很“放心”，因為會玩游戲就表示他對計算機比較熟悉，而且這類學(xué)生腦子通常比較靈活，掌握知識的能力很強，在班級之中比較活躍。所以可以利用這些學(xué)生展開我們的教學(xué)，他們能夠成為我們教學(xué)中的得力助手。只要他們先掌握了知識，就可以讓他們成為學(xué)生中的“小老師”，其他學(xué)生遇到問題可以請教他們。例如通過幾個星期的教學(xué)，可以讓幾個會玩游戲的且操作較好的學(xué)生當(dāng)班級中的小老師。這樣一來，他們感覺自己有身上任務(wù)，聽課也特別認(rèn)真，雖然在完成教學(xué)任務(wù)之余會偷偷玩游戲，但對其他學(xué)生解答時非常認(rèn)真，而且都能仿效我講課的方式給其他學(xué)生講解，的確很勝任。所以今后我們在教學(xué)中一定要去挖掘?qū)W生中的“小老師”。

不能忽視性格內(nèi)向的學(xué)生。我們的教學(xué)效果以等級考試的通過率為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，那些性格外向的學(xué)生往往能順利通過考級，主要原因是他們善于質(zhì)疑、善于提問、心理素質(zhì)較好。我們這個課主要是在機房里以實踐課為主，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平和掌握知識能力上的差異，就會出現(xiàn)先進(jìn)生和后進(jìn)生。我們發(fā)現(xiàn)在后進(jìn)生中，如果是性格較內(nèi)向的，通過考級就比較難。他們即便不會操作或是聽不懂也不會主動去問周圍的同學(xué)，更不會問老師。為此，我們一定要去發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，主動走到他們身邊去幫助他們，態(tài)度要和藹，不能讓他們自生自滅，另外再通過經(jīng)常與他們在一起的同學(xué)溝通，了解情況，讓其他同學(xué)主動去幫助他們進(jìn)步。

不能忽視省外的學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)校每年都會招一些省外的學(xué)生，這些學(xué)生一般比較安份守已，他們上課很認(rèn)真聽講，也會勤于提問，但掌握知識的能力卻較低。主要是由于基礎(chǔ)比較差，接觸電腦不多。對于這類學(xué)生，我們要鼓勵他們多來機房練習(xí)。記得曾帶過的一個班級，有幾個省外的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極性很高，卻告訴我從未接觸過電腦，我聽后很驚訝。于是告訴他們只要沒課就可以來機房練習(xí)，一學(xué)期下來，從一分鐘只能打5、6個字，到最后等級考試拿了優(yōu)秀，他們自己都感到不可思議。所以，對于省外的勤奮生，我們要給予更多的鼓勵和肯定。

3 尋找班級中的“和諧”點。

現(xiàn)在都提倡和諧社會、和諧教育，在我們的日常教學(xué)中也要去發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生中的“和諧”，以此使整個班級學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)以下兩種和諧可以讓后進(jìn)生得到幫助：

男女生比例的和諧。俗話說“男女搭配，干活不累”、“異性相吸”，我認(rèn)為男女比例是1:1的班級是一個和諧的班級，這樣的班級就比較容易管理，學(xué)生很活躍，很少出現(xiàn)性格孤僻的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們會主動尋求其他學(xué)生的幫助，而其中往往會出現(xiàn)這種情況：男生比較喜歡去問女生，女生則常常會去請教男生，對我們的教學(xué)有極大的幫助。

學(xué)生群體中的和諧。畢竟我們的授課對象是各個專業(yè)，大部分班級的男女生比例都不平衡，為此我們要去尋找新的和諧點。班級中的后進(jìn)生，有些可能是不愿意主動請教老師或周圍同學(xué)，我們可以觀察經(jīng)常與他在一起的學(xué)生，從學(xué)生群體中去尋找其中是否有優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)后進(jìn)生。這種群體中的和諧能夠為我們的教學(xué)帶來方便。

4 一定要在教學(xué)過程中“授之以漁”。

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會聽到學(xué)生問：“老師，這個怎么做？”，“老師，這個在哪里設(shè)置？”而且有的學(xué)生不止一次問同一個問題或同一個類型的問題，有的學(xué)生則剛剛做完，接下來的同一個操作就不會。比如，在Excel教學(xué)中會經(jīng)常遇到這樣子的問題，剛剛教完學(xué)生如何在Excel中設(shè)置“最適合的行高”，并且強調(diào)這些是對于單元格格式的設(shè)置，為此是在“格式”菜單中進(jìn)行操作，教師邊講解邊演示，學(xué)生也仿效教師操作了一遍，感覺都已經(jīng)掌握了?？煞催^來，再讓學(xué)生設(shè)置“最適合的列寬”，他們就不知道去哪里設(shè)置了。這些問題都說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愛動腦筋，學(xué)得比較“死”，舉一反三的能力太差，這也是高職學(xué)生普遍存在的共同點。在計算機中，很多操作都是相似的，為此在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽去猜測，積極拿起手中的“老鼠”多點點多碰碰，不要害怕會弄錯。即便他們做錯了，我們也不能去責(zé)備；同時，當(dāng)他們真的通過努力完成一個操作后，要適當(dāng)?shù)亟o予表揚，這樣一來能夠樹立他們的自信心，二來能使他們對知識點的掌握更加深刻。只有在教學(xué)過程中“授之以漁”，才能真正做到“教是為了不教”，從而提高我們的教學(xué)效果。

我們公共計算機教學(xué)與其他的基礎(chǔ)課程不同，我們側(cè)重于實踐課教學(xué)，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中都是學(xué)生操作實踐。我們講完了，學(xué)生就練，可他們的基礎(chǔ)不一樣，不可能每個學(xué)生都能跟上所講內(nèi)容，因此，在我們教學(xué)過程中，學(xué)生中的“小老師”十分重要。在教學(xué)改革上，“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)有法可循，不能無法。教學(xué)過程又是一個動態(tài)變化的過程，學(xué)生生源的差別、學(xué)生智力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的差別等等，決定了我們不能僅用一個萬古不變的模式去套用。同一門課程對不同班級學(xué)生我們要采取不同的教學(xué)方法，也要通過各種不同的途徑去尋找課堂教學(xué)中的“小老師”，因為在整個教學(xué)過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位和關(guān)鍵俢，學(xué)生在很大程度上能成就我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《方法科學(xué)手冊》 袁運開等主編，上海科學(xué)技術(shù)出版社，1989年.

[2]《課堂教學(xué)過程操作策略全書》，馮克誠等主編，國際文化出版社，1996年.

[3]《高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)如何“授之以漁”》 相方莉 職業(yè)教育研究2007.2.