素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的探索與實(shí)踐

摘 要：目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測評，進(jìn)而通過對測評信息的管理，實(shí)現(xiàn)測評手段的革命，實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)現(xiàn)高校政治教育過程中，各高校要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。 高校的素質(zhì)教育必須適應(yīng)撲面而來的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代，抓住機(jī)遇，改革創(chuàng)新，深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況、新特點(diǎn)，充分利用豐富可用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。

素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測評，進(jìn)而通過對測評信息的管理，實(shí)現(xiàn)教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、虛擬性、交互性為標(biāo)志的運(yùn)作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，為大學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)測評手段的革命，實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。

1 建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的素質(zhì)測評體系

總體來說，目前高校的綜合素質(zhì)測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》及《高等學(xué)校教育教學(xué)水評評估手冊》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，基本上按德、智、體三個(gè)方面來考核，并根據(jù)各高等學(xué)校自身實(shí)際及新時(shí)期對大學(xué)生的素質(zhì)要求，注入了新的內(nèi)容，如溶入了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、審美能力、心理素質(zhì)等內(nèi)容，使測評體系結(jié)構(gòu)更趨合理，對學(xué)生的全面發(fā)展起了較好的導(dǎo)向作用。教育部、團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)等中央有關(guān)部委在開展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃活動(dòng)中，把基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本文把德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生素質(zhì)測評的主要內(nèi)容。在智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的測評方面，各學(xué)校都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，測評的方式方法都比較成熟，結(jié)果也比較客觀，其成績可直接參與測評信息的管理。在這里重點(diǎn)探索如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評體系。

關(guān)于德育素質(zhì)測評。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn)，具體地說，應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等內(nèi)容。德育素質(zhì)分為有形行為和無形行為兩個(gè)方面。有形行為是指可以用時(shí)間、空間、數(shù)量、形狀來描述的、能夠觀測和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動(dòng)等；無形行為指無法觀測和記錄的，只能透過大學(xué)生日常的行為表現(xiàn)和語言交流展現(xiàn)出來的其內(nèi)心的主觀世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學(xué)生的日常行為制定出具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，通過觀測記錄，給被觀測者打出測評成績。對無形行為只能采取定性測評，既透過被觀測者的外在表現(xiàn)，對被測評者的內(nèi)心世界做出的主觀判斷，并根據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)給其打出測評成績。定性測評由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測評為模糊評價(jià)。

定量測評的內(nèi)容包括:

1.1 學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;

1.2 學(xué)校提倡、鼓勵(lì)學(xué)生做到的行為;

1.3 學(xué)校反對并予以紀(jì)律處分的行為;

1.4 學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評細(xì)則，依據(jù)細(xì)則計(jì)算出素質(zhì)測評成績。定量測評成績可根據(jù)需要分階段進(jìn)行總評。

定性測評的基本內(nèi)容包括：“政治表現(xiàn)”、“集體觀念”、“遵紀(jì)守法”、“道德修養(yǎng)”“勞動(dòng)衛(wèi)生”五個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)各占定性測評成績的20%。定性測評總成績由同學(xué)互評，班主任輔導(dǎo)員評議，班委會(huì)團(tuán)支部評議，任課教師評議四部分組成。每個(gè)部分占定性總評成績的25%。其中每個(gè)部分的測評成績公式為:同學(xué)互評成績=[全班學(xué)生對該同學(xué)評議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[全班學(xué)生數(shù)-2n]，其中n=全班學(xué)生數(shù)×5%(取整數(shù))。班委會(huì)團(tuán)支部評議成績=[班委會(huì)團(tuán)支部對該同學(xué)評議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[班委會(huì)團(tuán)支部-2n]，其中n一般都取1，班主任、輔導(dǎo)員及任課教師的評議成績=班主任輔導(dǎo)員及任課教師依據(jù)測量表對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)分?jǐn)?shù)。

在德育素質(zhì)測評中，有形行為和無形行為的權(quán)重分各占50%，用公式表示為:德育素質(zhì)測評得分=定量測評成績×50%+定性測評成績×50%

關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評。隨著現(xiàn)代社會(huì)對什么是人才的重新定位，發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、科學(xué)精神，組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識(shí)，文體藝術(shù)等指標(biāo)。發(fā)展性素質(zhì)的測評和德育素質(zhì)的測評一樣，也包括有形行為和無形行為兩個(gè)方面，只不過所包含的內(nèi)容不同。

發(fā)展性素質(zhì)定量測評以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量，獲獎(jiǎng)情況，獲得的榮譽(yù)、工作成績等作為測評的指標(biāo)，制定出具體的測評賦分標(biāo)準(zhǔn)。包括:創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。采取寫實(shí)方法進(jìn)行考核，包括科技競賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學(xué)生干部、各級學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、有關(guān)部門的學(xué)生負(fù)責(zé)人（如宿舍長，學(xué)習(xí)小組長，值日小組長等）;社會(huì)實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。公共技能包括英語、計(jì)算機(jī)、求職就業(yè)基本知識(shí)與技巧等方面的能力。特定技能則由相關(guān)專業(yè)根據(jù)情況自行確定。職業(yè)技能的測評中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況;文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現(xiàn)，包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)(如校運(yùn)會(huì)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、元旦文藝會(huì)演等)獲獎(jiǎng)勵(lì)或表彰、獲得各類考級證書等。

發(fā)展性素質(zhì)定性測評內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)精神，組織協(xié)調(diào)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識(shí)等。其測評由同學(xué)互評，班主任輔導(dǎo)員評議，班委會(huì)團(tuán)支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個(gè)部分的測評及發(fā)展素質(zhì)測評總成績的計(jì)算方法與德育無形行為測評基本相同。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績的計(jì)算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項(xiàng)，各指標(biāo)權(quán)重分別為0.2，0.5，0.15，0.15，綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分 ×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。

2 以測評體系為基礎(chǔ)，開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測評軟件和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。

在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測評，但智育和體育一般參考教學(xué)部門的考試成績，所以在測評軟件的建立過程中，以德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)的測評作為軟件開發(fā)的重點(diǎn)，智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。

大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化采用網(wǎng)絡(luò)化管理，就是給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，根據(jù)德、智、體和發(fā)展素質(zhì)的權(quán)重，在反復(fù)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定綜合素質(zhì)測評實(shí)施辦法及配套制度和科學(xué)、合理的測評指標(biāo)體系，并建立科學(xué)、系統(tǒng)的綜合測評軟件。根據(jù)綜合測評網(wǎng)上軟件系統(tǒng)中的指標(biāo)體系，通過教育者和學(xué)生自我管理相結(jié)合的手段，采用互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化的管理方法，建立公開、公正、科學(xué)規(guī)范的操作規(guī)程，對于定量測評的內(nèi)容，根據(jù)測評軟件指標(biāo)體系對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測記錄，每周進(jìn)行一次公示，每月進(jìn)行一次數(shù)據(jù)輸入，數(shù)據(jù)輸入后，測評軟件自動(dòng)算出學(xué)生的德育、創(chuàng)新素質(zhì)定量測評單向積分和綜合素質(zhì)積分。對于定性測評的內(nèi)容，可按月或?qū)W期為時(shí)間段，組織相關(guān)人員集中進(jìn)行測評。軟件可對單項(xiàng)測評成績和綜合測評成績隨時(shí)進(jìn)行班級和年級綜合素質(zhì)積分排名。同時(shí)設(shè)立素質(zhì)教育文字影像資料庫，儲(chǔ)存學(xué)生個(gè)人，學(xué)校，行政主管部門，兄弟院校的素質(zhì)教育相關(guān)影像、文字資料。建立起與家長、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生個(gè)人及相關(guān)管理部門等教育主體之間的網(wǎng)絡(luò)互通，通過登陸校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行測評、查詢、觀看影像資料等。也可通過平臺(tái)進(jìn)行溝通，交流，信息傳輸?shù)取?/p>

3 通過對測評信息的管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。

測評信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其內(nèi)容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質(zhì)四個(gè)方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結(jié)合的原則下，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，積極探索促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的創(chuàng)新，也是對高校素質(zhì)教育工作方法的創(chuàng)新。

3.1 通過對測評信息的管理，實(shí)現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一。在以往的思維中，學(xué)生是教育的客體，學(xué)生是被測評的對象，而數(shù)字化的測評方式使學(xué)生也成為了測評的主體，學(xué)生參與測評的過程實(shí)際是對大學(xué)生自我教育的過程，是思想總結(jié)提高的過程，是對素質(zhì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。長期以來，高校素質(zhì)教育工作重思想灌輸，輕主體內(nèi)化，以他律為主要教導(dǎo)模式，忽視了學(xué)生的自主選擇與內(nèi)心需求。因此，高校的素質(zhì)教育要通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和內(nèi)化過程來顯現(xiàn)和檢驗(yàn)。通過數(shù)字化的測評，能很好地發(fā)揮測評過程、結(jié)果的激勵(lì)和教育功能，因而對學(xué)生產(chǎn)生了良好的引導(dǎo)作用。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了大學(xué)生的素質(zhì)教育主體作用，培養(yǎng)了大學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調(diào)控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自我教育的新觀念。

3.2 通過對測評信息的管理，增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性和針對性。測評系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化溶入其中，能夠及時(shí)地輸入學(xué)生各方面的信息，便于對學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計(jì)和分析，有利于長期的、動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類信息，使輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長、教育主管部門及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的情況，增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性，測評系統(tǒng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)操作繁瑣、耗時(shí)較長的缺陷，可以根據(jù)實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息，有利于進(jìn)行階段性評價(jià)和診斷性評價(jià)，而一改以往只作系統(tǒng)性、總結(jié)性評價(jià)結(jié)果存儲(chǔ)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育工作中的優(yōu)勢與不足，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)，從而增強(qiáng)了思想教育工作的針對性。

3.3 通過對測評信息的管理，保證了評價(jià)工作的透明度，維護(hù)了評價(jià)的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)中，大學(xué)生往往只知道自己的總體評價(jià)結(jié)果，而對具體細(xì)節(jié)和其他同學(xué)的評價(jià)結(jié)果無從所知。網(wǎng)上測評系統(tǒng)在程序設(shè)計(jì)上，遵循“實(shí)證性”的原則，對管理權(quán)限進(jìn)行了限制性設(shè)置，所有的操作在網(wǎng)上一目了然，并可以隨時(shí)查詢，被測評者不再處于被動(dòng)地位，可對測評過程進(jìn)行監(jiān)控和診斷，也可對測評結(jié)果提出質(zhì)疑和申訴，杜絕了以往的人為因素影響，增強(qiáng)了測評的客觀性和透明度， 有利于公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎(jiǎng)學(xué)金及評先推優(yōu)提供客觀依據(jù);有利真正體現(xiàn)了“公開、公正、公平”的原則，這本身就是素質(zhì)教育的隱性教育手段。

素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)教育評價(jià)方式的有益探索，其目的就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要。

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