寫作：讓學(xué)生不痛苦不虛假

袁建中

“生態(tài)作文”概念的提出，是基于目前中小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些普遍問題：第一，很多學(xué)生怕寫作文，把寫作文看做是一件很痛苦的事情，從對我市市區(qū)第一中學(xué)和地處農(nóng)村的護(hù)漕港中學(xué)這兩所學(xué)校1200多名學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生真正喜歡寫作文的只占15%；第二，從對我市七所學(xué)校近一百名老師問卷調(diào)查中反映的問題看，學(xué)生的作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，選材貧乏，內(nèi)容蒼白俗套，作文缺乏真情實(shí)感，無病呻吟、虛情假意的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

問題的癥結(jié)在哪里呢？學(xué)生自己又是怎樣想的呢？我市合興初中的老師在學(xué)生中搞了一次問卷調(diào)查，學(xué)生的普遍反映是：“面對老師布置的題目，我們有時(shí)真感到?jīng)]有什么可寫，因?yàn)樯詈軣o聊?！薄安皇遣幌雽?，只是沒有多少生活經(jīng)歷，不知寫什么。”還有的學(xué)生說：“老師布置的作文老是那幾個(gè)話題，限制條件過多，寫來寫去都差不多。”由此可見，問題出在學(xué)生作文中，根子還在教師身上。從對教師的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在作文教學(xué)中普遍存在以下三個(gè)主要問題：一是作文命題的主觀性強(qiáng)；二是作文教學(xué)隨意性強(qiáng)；三是不少教師在作文教學(xué)中，重視應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文，導(dǎo)致作文教學(xué)中學(xué)生只是根據(jù)老師要求，在較短的時(shí)間內(nèi)亂選材料，亂湊字?jǐn)?shù)，甚至完全虛構(gòu)，作文言之無物?？梢哉f，正是教師在作文教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，甚至是違背作文教學(xué)規(guī)律的做法，才導(dǎo)致學(xué)生在作文中暴露出來的問題一直得不到很好的解決。要使中學(xué)生作文健康發(fā)展，我們就要下決心解決這些問題，“生態(tài)作文”這一課題的提出和實(shí)施，就是在這樣的大背景下產(chǎn)生的。

“生態(tài)作文”的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)復(fù)雜的工程，涵蓋很多方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與作文教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在作文時(shí)不痛苦、抒真情是其研究的基本內(nèi)涵之一。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，能夠豐富其生活經(jīng)歷，為寫作提供生動(dòng)的素材，比較好地解決學(xué)生胡編亂造的問題，同時(shí)也為在作文中抒發(fā)真情實(shí)感提供了可能。在這一方面，給我留下很深印象的是全國著名特級教師于永正上的一堂作文課《考試》（《人民教育》2006.5）。課上，于老師先請學(xué)生談?wù)勛约簩荚嚨目捶?，接著安排學(xué)生進(jìn)行了一場5分鐘的考試?？记?，于老師反復(fù)提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。一份試卷，共九道題，于老師故意把本次考試的有關(guān)說明放在最后：讀完以上各題，只做一、二題。結(jié)果全班只有一位學(xué)生看清這一條。也正因?yàn)槿绱耍嗤瑢W(xué)對這次5分鐘的考試產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感受，大家有感而發(fā)，寫出了精彩的作文。只從學(xué)生所命的題目看，就令人拍案叫絕，如：《到底怪誰》《智力陷阱》《粗心的懲罰》《神話發(fā)生在我的身邊》?？磥?，要讓學(xué)生興趣盎然地作文，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，并不是一件十分困難的事，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有感而發(fā)。正如于老師在《考試》這堂作文指導(dǎo)課上所說：作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有觸動(dòng)的事和現(xiàn)象動(dòng)筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會把作文寫好，真正的好作文不在于字?jǐn)?shù)的多少，只要把你想說的話說出來，把你想表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。

我們的“生態(tài)作文”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的一些老師，也在進(jìn)行著有意義的探索。孫艷老師曾上過一堂生態(tài)作文展示課——“立意的升格”，課堂上，她先讓學(xué)生做“玩紙”的游戲，并提出了明確的要求：同學(xué)們可能好久沒有在課堂上痛快地玩過，我們今天就盡情地玩，玩的過程中，也許會靈感頓生，有感而發(fā)，就請同學(xué)們把玩紙的啟示寫出來。同學(xué)們聽說“玩紙”，個(gè)個(gè)都很高興，大家迅速玩起了白紙。有的撕，有的揉成一團(tuán)，還有的同學(xué)將紙對折，一會兒折成正方形，一會兒折成長方形，一會兒折成三角形，有的折成了紙飛機(jī)。不少同學(xué)玩過以后，感受也就產(chǎn)生了。當(dāng)課堂進(jìn)入交流環(huán)節(jié)后，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言?，F(xiàn)摘錄三位同學(xué)的發(fā)言：

生1：我把紙揉成一團(tuán)后，再展開，還是一張紙，雖然它有很多折痕。人生就像一張紙會經(jīng)歷種種打磨，只要撫平傷痕，展開后還是一張紙，這就是人生本色。

生2：人生就像折紙那樣，一不小心就會出錯(cuò)，但這并不要緊，只要再折一下，困難就能迎刃而解。

生3：生活有時(shí)像折紙一樣，很細(xì)心地想把它折得方方正正，但還是有些不平整，有遺憾。

盡管這些學(xué)生的感悟不夠深刻，但都是有感而發(fā)，都是他們獨(dú)特情感的自然流露。

2007年11月15日，我們組織全市初中語文骨干教師在南沙中學(xué)進(jìn)行了一次“生態(tài)作文”的專題研討活動(dòng)，青年教師周喜悅借該校初一（5）班開設(shè)了“與喜悅同行”的作文研討課。課堂上，周老師簡要介紹了自己的性格特點(diǎn)，興趣愛好，接著指導(dǎo)學(xué)生觀察自己：從語言到外貌，從神態(tài)到特征，從動(dòng)作到細(xì)節(jié)。還讓學(xué)生對自己進(jìn)行現(xiàn)場采訪，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫人的作文訓(xùn)練。課堂上，學(xué)生興趣濃厚，寫作的積極性高漲，也寫出了自己的真情實(shí)感。這里摘錄李春亞同學(xué)課后交給周老師的作文：

活潑文靜的周老師

周老師，給我的第一印象就是活潑開朗，文靜大方。她那和藹可親卻又不失俏皮的微笑，使我們之間的距離一下拉近了。周老師很漂亮：明亮清澈的眼眸，柔和得猶如一彎流水，卻又顯得有些羞澀；一頭清爽的馬尾辮清新得猶如一縷清風(fēng)。

周老師說，她愛看書，愛聽音樂。她喜歡藍(lán)色，就是天的顏色，純凈靜謐。在我的感覺中，老師就和藍(lán)天一樣，親切甜美。在某個(gè)安靜的午后，周老師捧著書坐在僻靜處，陽光柔柔的，書里彌漫著淡淡的油墨氣息。她總愛安安靜靜地坐著，細(xì)細(xì)品讀那一本《徐志摩文集》，仿佛周圍一切都不存在。哎，周老師多會享受，淑女就是淑女！

從以上案例我們可以看出，要使學(xué)生對作文感興趣，要讓學(xué)生寫作時(shí)不感到痛苦，并在作文中寫出真情實(shí)感，需要老師為學(xué)生創(chuàng)造一些條件，或者說設(shè)置一些特定的生活情景，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，使他們在經(jīng)歷過程中自然而然地產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感受，然后再指導(dǎo)他們把自己經(jīng)歷的事情和由此產(chǎn)生的感受表達(dá)出來，這就是體驗(yàn)。從某種意義上來說，最能扣動(dòng)心弦的沒有什么能超過學(xué)生的親歷親感。這種體驗(yàn)的直接效應(yīng)就是學(xué)生對作文的興趣越來越濃，寫作的熱情越來越高，自然，作文中無病呻吟、虛情假意的現(xiàn)象就會越來越少。

其實(shí)，早在20世紀(jì)80年代初，李吉林老師就指出：“照理說，作文應(yīng)該是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，兒童的思想淳樸無華，他們不會無病呻吟，故作姿態(tài)。要求他們表達(dá)自己無動(dòng)于衷的事物，便甚感苦惱，因此，作文很可能成為望而生畏、極力回避的課業(yè)。由此看來，作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于給學(xué)生深刻的感受，以獲取豐富的題材，而不在于做法指導(dǎo)的詳盡。古人說‘情動(dòng)而辭發(fā)（劉勰語），意思是作文若能伴隨著情感的活動(dòng)，則可呼之欲出，一揮而就?！保ā独罴治募?，人民教育出版社，2006.4，卷四第33頁）

葉圣陶對學(xué)生作文曾經(jīng)有過精辟的闡述：“心有所思，情有所感，而后有所作?！睂χ袑W(xué)作文教學(xué)頗有研究的江蘇省特級教師蔡明也曾說過：“寫作的本質(zhì)是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)；它永遠(yuǎn)是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)?！保ā恫堂髦v語文》，語文出版社，2007.8，第123頁）如果我們在作文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，有意識地使學(xué)生在比較枯燥的學(xué)校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷，然后再指導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，這既能讓學(xué)生作文不痛苦、不虛假，又符合學(xué)生的成長規(guī)律和寫作的心理活動(dòng)規(guī)律，這就是“生態(tài)作文”所追尋的基本內(nèi)涵。

（江蘇省張家港市教育局教研室 215600）