論語文教學之課內(nèi)外積累實踐策略

陳開鋒

摘 要：對語文教學中課內(nèi)外積累的實踐策略進行了探討，以期促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：語文教學；課內(nèi)外積累；實踐策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》前言部分中課程的基本理念明確指出：“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”眾所周知，語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當然學不好語文。學生語文素養(yǎng)的形成和提高，非一朝一夕之功，它需要長期的努力，在語文教學實踐中，筆者覺得可以采取以下途徑促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、課內(nèi)引導，重視積累

語言材料及其運用技巧都需要積累。朱自清說：“學文學而懶于記誦是不行的……與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背三百首。這三百首詩雖少，卻是你自己的；那十部詩雖多，看過了就還給別人了！”學生語言能力的發(fā)展，自然離不開積累實踐。積累語言，是語言文字訓練過程中的一項很重要的內(nèi)容?！皶x百遍，其義自見”，積累的最好的方法莫過于多讀。而對于一些適合朗讀的文章，要讓學生通過抑揚頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象，然后做到熟讀成誦。

兒童時期是儲存語言信息的最佳時期，學生平時熟讀了課文，積累了詞匯、句式，讓其多背誦一些好的文章，并使之轉(zhuǎn)化成自己的語言。這樣，積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運用方法，需要時就可以信手拈來、下筆成文，不至于出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬局面了。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》中的第三自然段時，我結合本單元的訓練重點“根據(jù)文字想象畫面”，引導學生入情入境地朗讀，并且讓學生體會描寫山水奇異的那些四字詞語，此時無聲文字變成色彩艷麗的畫面，讓學生充分地去感受大峽谷山水的奇異，這也是對學生進行再造想象能力的培養(yǎng)。背誦是我國古代行之有效的讀書方法，教學結束時，我要求學生背誦這一自然段。這樣的訓練將不再是空洞的，既幫助學生理解了內(nèi)容，積累了語言，又促使學生在語言文字訓練的同時，受到美的熏陶，最終達到工具性和人文性的統(tǒng)一。

除了教材，教師的課堂語言也是學生學習與模仿的對象。語文教師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習內(nèi)心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚……語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫暖的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。如，著名特級教師孫雙金的課堂實錄《走進李白》中充滿智慧的語言對我們有很大的啟發(fā)。

師：你叫什么名字？

生：曲蘇晨。

師：什么曲？

生：歌曲的曲。

師：能不能解釋一下？

生：蘇是江蘇的蘇，晨是早晨的晨。

師：蘇晨。這名字是誰給你取的？

生：我爸爸。

師：你爸爸為什么給你取這個名字呢？

生：他突發(fā)奇想。（笑聲）

師：突發(fā)奇想？（笑聲）你是江蘇的早晨！你還是中國的早晨！你是東方的早晨！也是世界的早晨！你就像是早晨八九點鐘的太陽！蘇晨同學，握個手！（握手，同學笑）祖國的未來。

語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把這種幸福感受彌散到自己的課堂中去。當學生從語文課堂中獲得享受的時候，學生就會自然地喜歡語文，甚至熱愛語文。竇桂梅說：“語文教師課堂中的文學素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)，都會影響著學生。這就好比樹的長大。我們從未看見根是怎么延伸出來的，然而我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹已茂密參天。學生的語言之樹，就植根于教師課堂語言的頤養(yǎng)之中?！彼?，課堂中教師語言的呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說得精彩、講得有味，都會無形地潤澤著學生。

二、課外拓展，強化積累

《義務教育語文課程標準》十分強調(diào)學生的課外閱讀，對學生的閱讀量做了明確的規(guī)定：小學生六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在教學建議中明確指出了：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”可見，要豐富學生的積累，不能只停留在課內(nèi)積累的基礎上，還必須重視課外閱讀積累。如，學習完《小英雄雨來》這篇課文之后，學生深深地愛上了機智勇敢、不畏強敵的少年小英雄。教師趁機要求學生廣泛地收集抗日小英雄的故事，并推薦《小兵張嘎》《王二小》等相關的書籍，有針對性地擴大課外閱讀量。教師結合課文推薦相關課外讀物，學生讀書的興趣提高了，課外閱讀量也隨之增加了，語文素養(yǎng)也得到了提升。

閱讀可以涵養(yǎng)一個民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個國家的文化根基。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！睂W習語文又如呂叔湘所說：“三分課內(nèi)”“七分課外”。在實施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。但是，農(nóng)村兒童課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，他們的閱讀面狹窄，藏書量少，沒有良好的閱讀習慣。從學生實際出發(fā)，為了調(diào)動學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我結合學校開展的讀書活動，利用每天的晨讀時間，開展經(jīng)典誦讀，另外，每周向?qū)W生推薦一本課外讀物，每當讀完一本書后，和學生一起聊聊書中的人物、情節(jié)，鼓勵學生大膽表達自己的感想，及時肯定他們的收獲，讓學生感受到閱讀的成就和快樂。同時，我要求學生自選精彩片段朗讀、背誦，盡量為學生創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍，有效地調(diào)動學生語言積累的積極性，并使他們逐漸養(yǎng)成語言積累的習慣。通過引導學生多讀書，讀好書，博采眾長，多積累，學生的語言能力得到了全面的提高，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

總而言之，為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，教師要增強積累實踐意識，并采取行之有效的積累方法，才能讓學生的語文素養(yǎng)有所提高。就像葉圣陶所言：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！?/p>

參考文獻：

趙磊.語文積累學習的理論與實踐探索[D].山東師范大學，2004.

On the Teaching of Chinese Language Courses and Accumulate Practice Strategy

Chen Kaifeng

Abstract：The practice of strategy in Chinese teaching class and accumulation are discussed， in order to promote the overall improvement of students Chinese accomplishment.

Key words：Chinese teaching；accumulation in and out of class；practice strategy

編輯 郭曉云endprint