歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

張新玲　王春梅

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)每個(gè)人來講都越發(fā)重要。有了自主學(xué)習(xí)的能力，才可以通過自己不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地掌握新的知識(shí)和信息，提高自己，使自己更好地適應(yīng)社會(huì)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與愛好。筆者結(jié)合歷史教學(xué)，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施教育，收到良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。例如講河姆渡、半坡居民生產(chǎn)狀況時(shí)，可以讓學(xué)生看書，然后讓學(xué)生回答：“河姆渡、半坡居民已經(jīng)掌握了哪些生產(chǎn)技術(shù)？”但是，這么講學(xué)生就處于被動(dòng)接受狀態(tài)，會(huì)失去求知欲望。所以，筆者在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“考古學(xué)家在挖掘河姆渡、半坡遺址時(shí)，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品，在一個(gè)窖穴里，還發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。請(qǐng)根據(jù)以上材料想象河姆渡、半坡居民當(dāng)時(shí)的生活情況。”這樣就用一個(gè)啟發(fā)、探究式的問題代替了枯燥的問答，既能刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了發(fā)揮想象、創(chuàng)造思維、展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。

2 支持學(xué)生好問的積極性

學(xué)生只有對(duì)他感興趣的問題，才有強(qiáng)烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對(duì)這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴(kuò)大，從而為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中提供強(qiáng)大的動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導(dǎo)。任何厭煩、搪塞或斥責(zé)的態(tài)度，都會(huì)挫傷學(xué)生好問的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神，嚴(yán)重影響他們的健康成長。在每一次新授課之前，筆者都組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，通過整體討論鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的發(fā)問積極性，喚醒其發(fā)問的好奇心，以發(fā)問帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生往往對(duì)歷史教學(xué)感到?jīng)]有興趣，筆者為此特別設(shè)立發(fā)問獎(jiǎng)勵(lì)，即對(duì)能夠發(fā)問或提出具體問題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)課堂提問分?jǐn)?shù)5分，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過培養(yǎng)，課堂發(fā)問情緒高漲，課堂教學(xué)氣氛濃厚，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高，尤其是課堂教學(xué)凸現(xiàn)出特有的魅力，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3 鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到這樣、那樣的問題，教師要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常的問題和有價(jià)值的想法。例如講大汶口文化時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“大汶口居民之前社會(huì)沒有貧富差別，而大汶口居民出現(xiàn)了貧富分化?！彪S后提出：“這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)貧富分化？”作為教師，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生提出這樣的問題給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，但對(duì)問題不能直接解答，而應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生自己思考問題，尋找答案。面對(duì)問題，筆者給學(xué)生舉例：“如果你有一千塊錢，我一分錢沒有，讓你分我一半，你愿意嗎？”有的同學(xué)馬上就明白：“當(dāng)然不會(huì)，那是私有財(cái)產(chǎn)，這就出現(xiàn)了貧富分化?！本o接著學(xué)生又提出：“那么大汶口居民以前怎么沒有私有財(cái)產(chǎn)呢？”筆者又給他舉例：“如果你在一個(gè)原始森林，又冷又餓，想打只野兔充饑，可你一個(gè)人又打不著，這時(shí)你看見一個(gè)陌生人，他跟你一樣，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生在引導(dǎo)下，自己不斷地思考尋求答案，就把一個(gè)非常枯燥的問題變得非常生動(dòng)有趣，進(jìn)一步提高了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生想知道還不知道時(shí)，及時(shí)、熱情、耐心、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但能夠滿足、強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，也可以使他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中增長才干，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該通過有效的課堂教學(xué)來培養(yǎng)。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新能力。