區(qū)域教育資源建設與應用探析

葉寶福

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來推進教育改革和教育發(fā)展的過程。當前隨著信息化教育的蓬勃發(fā)展，教學改革、學科教學和IT整合急需適合中小學教學需要的各類資源環(huán)境，在新課標下研究性學習的實施更需要網(wǎng)絡教育資源的有效支持。所以，區(qū)域教育資源建設乃重中之重。

全國正在全面實施基礎教育課程改革，此次課改將從課程的目標、結(jié)構、內(nèi)容、教學、評價及管理六大方面引發(fā)深刻的教育變革。同時，與新課改相配套的教育信息資源也將發(fā)生重大的變化。如何為新課程改革提供豐富而實用的教育信息資源是每個致力于我國教育發(fā)展的人士所關心的重要問題，由于商業(yè)開發(fā)與課程實施存在著實用性的缺陷及時間上的落差，很多地區(qū)在思考如何走一條自建教育信息資源之路。但如何實施有效的區(qū)域教育信息資源建設道路，構建合理的教育信息資源建設模式，最終實現(xiàn)區(qū)域教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展呢？這無疑是實施新課程改革所面臨的重要挑戰(zhàn)。

1 區(qū)域教育資源建設的現(xiàn)狀和存在的問題

隨著網(wǎng)絡計算機軟硬件技術發(fā)展，以及學習理論、教育信息化建設整體逐步取得的發(fā)展，社會對教育教學資源的需求也水漲船高。不論政府、學校還是企業(yè)在資源建設的實踐中都做了大量的探索，取得了一定的成績，同時也暴露出不少的問題。目前區(qū)域資源建設仍然存在著諸多問題，集中表現(xiàn)為：適合區(qū)域教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量匱乏、質(zhì)量不高、有效共享和有效應用程度偏低，這是一個不可回避的現(xiàn)實，并且已經(jīng)成為制約未來中小學教育信息化應用與發(fā)展的主要瓶頸。

當前，區(qū)域教育資源建設存在的問題主要有：

1）區(qū)域教育資源建設缺乏國家的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃和有效引導。教育行政部門在資源建設相關政策上的缺失和在具體協(xié)調(diào)、引導措施上下的力度不夠是造成低水平重復開發(fā)問題始終不能有效解決的主要原因之一，也是引發(fā)資源企業(yè)、事業(yè)單位彼此之間惡性競爭的重要因素。生產(chǎn)環(huán)節(jié)的低水平重復和市場環(huán)節(jié)的不良競爭，同時絕大部分廠商建設資源內(nèi)容主要是通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，使其可用性比較差，嚴重影響了教育教學資源建設的質(zhì)量，也制約了資源制作單位的規(guī)模發(fā)展，基礎教育資源市場的巨大潛力并未得到充分發(fā)揮。

2）投入仍是制約資源建設的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題；二是政府和學校、企事業(yè)單位投入比例問題。過去幾年，在中小學教育信息化過程中，硬件投入占到絕對比重的80％以上，而軟件資源投入相對較少。同時，政府投入在總量中的比例不足。中小學教育信息化建設，要從重視硬件設施建設開始，逐步發(fā)展到硬件設施與軟件資源并重，進一步發(fā)展到軟件資源建設與教學應用并重的發(fā)展階段。應該說，這種理念及方向性的轉(zhuǎn)變正在逐步實現(xiàn)。但是，由于長期忽視（至少是重視不夠）資源建設，資源建設投入總量不足、政府投入比例較低問題仍是制約區(qū)域教育資源建設速度和質(zhì)量的重要問題。

3）滿足實際需要的、優(yōu)質(zhì)的中小學教育教學資源不足，存在著結(jié)構性短缺?，F(xiàn)有資源在系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面存在的問題比較突出，也是學校和教師呼聲最高的問題。此外，符合新課程改革理念、適合信息技術環(huán)境特點、適應德育教育素質(zhì)教育需求的優(yōu)質(zhì)教育教學資源較為匱乏?？梢哉f，中小學目前擁有的資源，既不能完全適應中小學教育信息化發(fā)展的要求，也不能完全滿足教育教學的實際需要。

4）有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設模式。目前資源內(nèi)容建設主要來源于兩個方面：廠家批量提供或由學科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。目前，很多教師和學校都積累了相當多的資源，但這些優(yōu)秀的教學資源不能得到共享和應用，對教學質(zhì)量和辦學效益的提高未發(fā)揮應有的作用，大投入沒有大產(chǎn)出，高投資沒有高效益。其主要問題在于缺乏有效的共享機制、激勵政策、信息服務和應用支持等。

5）缺乏統(tǒng)一的技術標準是制約資源共享的主要因素。各地教育主管部門和眾多軟件資源企業(yè)在制作教育教學資源過程中，采用不同的技術標準，各自為戰(zhàn)，自成體系開發(fā)教學資源庫平臺，導致了資源平臺重復建設、檢索使用不便、資源難以交換共享的局面，還造成人力、物力、財力的大量浪費。有限的教育經(jīng)費投入不僅沒有帶來更多、更好的教育教學資源，還使廣大中小學不得不艱難地面對各種不同技術標準的“平臺孤島”“信息孤島”。所有這些導致網(wǎng)絡本身共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在教育城域網(wǎng)數(shù)字化課程資源庫的建設中沒有得到充分發(fā)揮，為師生使用資源帶來極大的困惑與麻煩。

此外，教育教學資源軟件的技術含量偏低，技術應用水平整體不高，充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術特點、體現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡技術優(yōu)勢的互動軟件十分缺乏等問題，也影響著區(qū)域教育資源的建設質(zhì)量和應用效果。上述問題，應引起政策制定者和資源建設者的足夠注意和重視，并通過一系列可行、有效的手段和措施予以解決或改善。只有這樣，區(qū)域教育資源建設才能盡快走上良性發(fā)展的軌道，使廣大教師、學生深入、有效的對其加以應用。

2 區(qū)域教育資源建設的思路理念

當前，我國基礎教育領域正在進行以教育信息化和新課程改革為主線的兩大變革。新課程改革為教育信息化提供理念和方向，教育信息化為新課程目標的實施提供技術支持和實施保障，二者的結(jié)合點是信息技術與課程整合。新課程改革能否順利推進，很大程度上取決于是否擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。因此，隨著我國新課程改革深入推進，區(qū)域教育資源的建設將成為下一階段教育信息化工作重心和熱點。

1）資源的建設方向?qū)⒂擅嫦蚪處煛耙越虨橹鳌钡闹绦唾Y源向面向?qū)W生“以學為主”學習型資源過渡。過去資源建設比較注重教師的傳授型教學，目的在于幫助突破重點難點，以便學生系統(tǒng)地掌握知識。新課標理念特別強調(diào)以學生為中心的體驗型學習，倡導多樣化的學習方式（如研究型學習、協(xié)作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等），強調(diào)學科之間的聯(lián)系，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這都需要有大量優(yōu)質(zhì)的“學習型”資源的支持（如專題資源庫、電子圖書館、網(wǎng)絡主題探究資源、專題學習網(wǎng)站等）。

2）資源建設的內(nèi)容將由傳統(tǒng)的教學資源庫向基于知識點管理的積件庫過渡。傳統(tǒng)的教學資源建設模式是先有教材，然后去開發(fā)相應的資源庫，如多媒體素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文章資料庫等。當前基礎教育課程改革實行國家、地方和學校3級課程管理，地方具有較有寬松的教材選擇、開發(fā)和使用權利，造成了各地區(qū)和學校每年所用的教材版本都不相同，傳統(tǒng)的資源庫已不能適應新課改教材的多樣性?；谥R點管理的積件式資源建設，是從系統(tǒng)適應用戶需求角度出發(fā)，以新課程標準為依據(jù)，以學科教學內(nèi)容的基本知識點為基礎素材，構建大小不同的各種知識模塊，形成一個通用的基本知識結(jié)構庫。這些標準化“知識點”和“知識塊”具有積件資源的特性（可積性、共享性和可重復性等）。當要構建各地區(qū)具體的教材知識結(jié)構時，只需從基本知識結(jié)構庫中抽取適合自己要求的知識點和知識塊來組建，從而比較快速構造出有地方特色的電子教材資源庫，以滿足不同學校不同版本教材的教學，真正做到以不變（知識點的積件）應萬變（教材和教學實際）。

3）資源的結(jié)構將從離散的素材型資源向結(jié)構化的主題資源單元過渡。以前資源建設的目的是為了能夠盡量滿足教師的課堂教學的需要，內(nèi)容以與教材配套的圖片、視音頻、動畫、課件、試題、案例等多媒體素材為主，通常只與教學中的一個知識點或幾個知識點相關，資源的組織化程度不高；主題資源單元的建設思路，主要是以主體教育理論為基礎，采用信息化教學設計方法，以學生的主體學習活動作為中心，來組織學生活動需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡資源。它是一種系統(tǒng)化、結(jié)構化的教學資源，如各種教育特色主題網(wǎng)站、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課件，網(wǎng)絡課程等。由于主題資源單元是以學生為中心的教育活動的整體組成部分，因而更具有生命活力。

4）資源的形態(tài)將從靜態(tài)的技術型資源向動態(tài)的智慧型資源過渡。技術型資源是指用多媒體開發(fā)工具或應用軟件等經(jīng)過數(shù)字技術處理而制作的課件、視音頻、動畫、網(wǎng)頁/站等資源，大多是靜態(tài)的顯性資源，更新緩慢，內(nèi)容陳舊；新型的教育資源建設觀不僅要著眼于“物”的靜態(tài)的“庫”的建設，更要發(fā)展到著眼于“人”的動態(tài)資源“流”的建設。因為互聯(lián)網(wǎng)的核心是人力資源的“互聯(lián)”、人的智慧的“互聯(lián)”，“人”是一種最寶貴教育資源，人力資源的開發(fā)和管理將是教育信息化資源建設的核心。近幾年隨著社會性軟件博客的普遍盛行，越來越多的教師和學生已經(jīng)在這種新型的教育信息化生命環(huán)境觀（智慧型資源平臺）中，不斷地反思、學習、交流、合作、共享，使人的潛能得到極大激發(fā),促進了教師專業(yè)發(fā)展。

5）資源的管理將從較單一功能的“信息管理”向智能化“知識管理”過渡。面對互聯(lián)網(wǎng)上越來越多的信息資源，如何準確、有效、迅速地對海量的信息進行科學、有效和富有個性化特點地加工、處理、組織、創(chuàng)造、挖掘隱藏在信息背后的知識已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。傳統(tǒng)教育資源的“信息管理”的內(nèi)涵已經(jīng)不適應知識經(jīng)濟時代和信息化社會的需求，學習者渴望借助于某種技術能將信息轉(zhuǎn)化為知識，進而上升為智慧?！爸R管理”的建設理念將使教育資源的功能得到充分發(fā)揮。知識管理是指通過管理手段，使知識的獲得、儲存、應用，流通、傳播更合理化，更優(yōu)化；使知識更充分地發(fā)揮創(chuàng)造價值的作用，最大限度地利用知識。學習者可以借助知識管理平臺實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡化知識共享、搜索、交流和管理，在海量信息中更好地進行意義建構，實現(xiàn)自主和協(xié)作學習，進行知識發(fā)現(xiàn)、知識管理和知識創(chuàng)新。

6）教育信息資源建設邁向“四化”：標準化、多樣化、多元化、開放化?！皹藴驶笔侵附逃Y源的建設必須依據(jù)《基礎教育資源建設元數(shù)據(jù)規(guī)范》（簡稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”）和新課程標準來開發(fā)。“新課程標準”保證了資源建設的方向性，“元數(shù)據(jù)規(guī)范”保證了資源建設的科學性，資源只有“標準化”了才能實現(xiàn)共享和可持續(xù)發(fā)展；“多樣化”是指教育資源豐富多彩，類型多樣，包括了各式各樣的教育軟件，教師和學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和教學情景，選擇適合自己的教育資源，滿足不同層次的需要；資源的“多元化”是指教育資源的建設和應用主體的多元化,評價主體的多元，文化背景的多元化。教育資源建設將涉及到教育、政治、經(jīng)濟、文化、商業(yè)、科研等各個領域，全社會都參與資源的建設與應用；資源的“開放化”是資源共享非常普遍。隨著資源共享范圍不斷擴大，資源的“區(qū)域”界限逐漸模糊，“資源孤島”和“信息孤島”現(xiàn)象消失，資源在真正意義上的共建共享成為可能和普遍，教育信息資源已成為構建學習型社會和公民終身教育體系必不可少的組成部分。

3 區(qū)域教育資源建設支撐環(huán)境的革新

當前，信息化應用系統(tǒng)基于業(yè)務的功能整合是教育一線的迫切需求。近幾年黃巖區(qū)的教育信息化發(fā)展迅猛，但由于底子薄、基礎差，傳統(tǒng)的資源庫模式存在著單一的局限性：首先，資源庫的使用者主要是帶有備課目的的教師，建設者也主要是有征集任務的部分教師，參與者有限；其次，對于大多數(shù)教師來說，資源庫僅僅是查找資源的工具，一般在缺少素材的時候才會使用，不能支持日?；?、持續(xù)性應用；再次，絕大部分資源庫不具備教學功能，導致教師的教學業(yè)務流程在系統(tǒng)應用層次就是非連續(xù)的，客觀上限制了資源的深層次應用；最后，由于缺少靈活的機制，目前大多數(shù)資源庫的共享是靜態(tài)的（課件或教案），不能夠?qū)崿F(xiàn)資源的自發(fā)擴充，以共建促共享。因此，客觀上需要建立一個能夠涵蓋信息化教學的整個流程，靈活、開放的信息化資源建設和應用環(huán)境，其最根本的出發(fā)點就是要面向應用、面向教學。由于我國中小學的教學普遍按照學科分類來展開，改變傳統(tǒng)的以“庫”為核心的資源庫模式，將其革新為以 “站”為核心的網(wǎng)格化教學資源建設模式，按照“學科”視圖提供各學科個性化的支持和服務，是切合目前各區(qū)域推進中小學資源建設、深化信息化資源教學應用需求的選擇之一。

學科的網(wǎng)格化教學資源建設的內(nèi)涵，就是按照新課程標準的要求，根據(jù)新教材教學中的實際需要和可以預見的潛在需求，以課和知識點為單元，提供多種媒體、多種類型和多級相關的教與學的資源，力爭做到多種知識要素和多個知識單元之間有機互連，最終形成便于檢索、能有效促進教與學的動態(tài)資源庫。

學科的網(wǎng)格化教學資源網(wǎng)站模式建設旨在“使資源的使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，建設一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機備課、學科信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學科、多層次的教學資源的應用環(huán)境”（圖1）。

第一層位于左邊的三大導航功能是學科的網(wǎng)格化教學資源網(wǎng)站的門戶和右邊的是新課標資源庫管理系統(tǒng)，對教學資源進行管理、授權和維護；第二層位于中間的上部分是由各學科的網(wǎng)格化教學資源子系統(tǒng)組成，為整個系統(tǒng)的主體部分。學科的網(wǎng)格化教學資源建設就是圍繞課和知識點，為師生提供既有文本又有視頻、圖片、聲音和動畫等多種媒體組成的教與學的資源，形成網(wǎng)格化、全覆蓋的資源態(tài)勢。每一課或每一個知識點都有可供教師借鑒的教學設計和優(yōu)秀課堂教學案例，有的甚至還為教師設計了多種教學活動，配合相關的視頻資源或圖片、動畫等。教師可以根據(jù)教學需要，在備課時可以直接借鑒，也可以選擇各種形式的教學資源靈活組織和編排，形成具有鮮明個性特色的教學設計和課件。而學生用資源則提供關于學生在課前預習和課后復習以及進行知識擴展方面的學習資源，包括相關的網(wǎng)絡課程、多媒體課件、教學單元知識以及鞏固練習等，以充分發(fā)揮學生學習的主動性；第三層位于中間的下部分是符合新課標的資源庫。

基于此種考慮，學科的網(wǎng)格化教學資源網(wǎng)站模式建設與傳統(tǒng)資源庫建設相區(qū)別，不是簡單地建設陳述性知識的靜態(tài)資源（課件、素材等），而是更傾向于建設面向教學實用價值的程序性動態(tài)資源（教學方法、教學設計、教學反思等多種功能），堅持在占有現(xiàn)有各種豐富素材資源基礎上，為達成教學目標而進行深層次加工，創(chuàng)造各種面向課程實用性的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的建設共享，使區(qū)域教育資源建設在學科教學實踐、教研活動中發(fā)揮真正價值，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學效果的提升，形成了鮮活生動、務實實用、獨特有效的資源建設機制。因此積極創(chuàng)建以下5個方面的區(qū)域教育資源建設支撐環(huán)境：

1）依據(jù)課程標準使“學科的網(wǎng)格化教學資源”建設落地于實踐?！皩W科的網(wǎng)格化教學資源”建設的本質(zhì)目的在于為提升教學效果提供支持。因此，臺州市黃巖區(qū)在制定區(qū)域教育資源建設方案中明確提出：以課程建設為核心、以新課程標準及其體系來構建基于網(wǎng)絡的新課程資源目錄，目錄定位在單元教學層面上；學習資源中可以包括媒體素材、量規(guī)集（如單元測試題、教師課堂教學行為評價標準、學生學習行為量規(guī)）、教學工具（如平臺工具、虛擬實驗工具、實物工具等）與模板、課件、案例、文獻資料、課程和目錄索引等內(nèi)容。

2）根據(jù)《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》對資源科學、規(guī)范分類?！秶一A教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》改進傳統(tǒng)的資源分類結(jié)構，不僅考慮資源的儲存和表現(xiàn)形式，更優(yōu)先考慮資源所描述的教育教學內(nèi)容和方法，特別是與基礎教育課程標準一致，為基礎教育教學資源的建設，提供一個基本的、基于計算機和網(wǎng)絡技術的一個元數(shù)據(jù)模型。其基本作用分為3個方面，即依據(jù)、搜索、共享。

3）合理的導航功能。高效的導航系統(tǒng)應根據(jù)認知心理學的元認知理論，針對學習者的特點進行設計。一是突出主干導航線。主干導航線一般不宜超過3條，應限制非主干線上次要節(jié)點的鏈接，降低Web頁的層次，以降低迷航的可能性和導航系統(tǒng)的復雜程度。二是體現(xiàn)多渠道訪問功能。每個節(jié)點的設計均應能實現(xiàn)從不同角度呈現(xiàn)同一內(nèi)容的不同信息資源，也能實現(xiàn)從不同內(nèi)容的不同角度反復呈現(xiàn)同樣的信息。三是強大的搜索引擎。多媒體教育資源平臺必須能夠滿足用戶根據(jù)年級、學科、范圍、媒體類型和關鍵字等精確搜索海量知識中的多媒體資源。檢索應包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、瀏覽方式查詢等，能夠?qū)Ω鞣N多媒體資源進行檢索。檢索系統(tǒng)不僅要支持本地資源檢索，還要支持網(wǎng)絡檢索。四是注重提示。節(jié)點上除設計返回上一節(jié)點或主頁面的按鈕外，還應在主干線的關鍵分支處特別是易迷航的地方設計幫助說明文字，以方便學習者的訪問。

4）應用群體動力學來構建資源型學習共同體。Janis認為群體凝聚力（group cohesion）是產(chǎn)生群體思維的重要前提條件。群體凝聚力與“團隊精神”相關，后者是前者作用效果的直接表現(xiàn)。為增進科研團隊的有效互動，增強學習動力和保持力，我們通過項目組的形式，將具有共同發(fā)展愿望、共同研究興趣的教師組織在一起，構建了一個滲透情感、凝聚力強的“學習共同體”。在區(qū)域網(wǎng)絡學科教研活動、集體備課活動中，讓教師們共同完成任務，提升了團隊成員的“任務凝聚力”；通過與其他教師和諧相處、合作共事，提升了團隊成員的“交往凝聚力”。在這個學習共同體中，每位教師既能夠彰顯個性，又具備合作精神，形成了一個科研積極、健康向上、團結(jié)友善、充滿活力，具有研究品位的科研共同體，實現(xiàn)了共同發(fā)展。

5）將教師專業(yè)發(fā)展與學科資源建設協(xié)同發(fā)展。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，使用博客技術搭建了集教科研、教師專業(yè)發(fā)展、資源建設等多種功能于一體的區(qū)域教育信息化平臺。在資源建設過程中，我們將推動教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置，最大程度地增加群體成員之間的吸引力；教師的群體目標和任務之一是與教學實踐密切相關的“學科教學資源建設”，通過設置名師、參考日志等欄目，使不斷加入的教師得到自信心和激勵感，讓他們處于互勉、平等、民主、自由的交往氛圍中，使教師專業(yè)發(fā)展與學科資源建設有機結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。

4 區(qū)域教育資源建設的實施

在尋求如何解決區(qū)域教育資源建設的問題過程中，堅持共建、共享、開放的原則，創(chuàng)建網(wǎng)格化教學資源網(wǎng)平臺，突破目前各自為政，自成系統(tǒng)的資源庫模式。學科的網(wǎng)格化教學資源建設的實施過程大致可分兩步。

4.1 基于新教材的網(wǎng)格化教學資源的開發(fā)隨著新教材的推廣使用，我們根據(jù)本區(qū)域所用教材按教學的實際需要進行資源的網(wǎng)格化建設，為教師用好新教材提供有力的支撐，即為每一課提供基礎教學資源，包括教學參考、教學設計、多媒體資料、教學課件、精品教學案例與分析、教學實錄和多媒體互動學習資源等。資源類型有精品示范課、教學設計及相關備課資源、多媒體互動學習資源。

1）精品示范課資源。精品示范課資源由局教研室組織全區(qū)教學研究人員共同參與策劃制作，講課教師來自全區(qū)各類學校，所選課程覆蓋所有學科，每堂示范課包括教學設計、說課、課堂實錄和專家點評，最后由主管部門組織專家審查通過后，經(jīng)數(shù)字化處理后上網(wǎng)交流。

2）教學設計及相關備課資源。教學設計及相關備課資源是由局教研室組織全區(qū)教學研究人員編寫的教與學的設計方案、教學反思，媒體包括圖片、音頻、視頻和由一線教師所開發(fā)制作的課件等。

3）多媒體互動學習資源。這部分資源由教育信息中心根據(jù)教教育局的要求和學校教學的實際需要，計劃按照新課程標準和新教材，根據(jù)經(jīng)過審查合格的教學設計方案，用動畫和交互的形式，提供豐富實用的學習資源；教師可以利用這部分資源進行備課，組織課堂教學，布置作業(yè)，檢查和評估學生對知識的掌握程度和能力的提高狀況，并可實現(xiàn)學生之間和師生之間的互動。

4.2 整合各種現(xiàn)有資源，使之形成合力產(chǎn)生系統(tǒng)效用按照知識管理的理念和教學的實際需求，對已建成學科的網(wǎng)格化教學資源體系進行整合和優(yōu)化，形成高端、中端、低端三個不同層次的資源網(wǎng)格化建設格局，更加切合教師和學生的個性化需求；并且，在這個過程中形成一種資源再生的機制，營造高層次的可持續(xù)發(fā)展的教學資源生態(tài)環(huán)境。

1）利用原有的資源庫，挖掘教學資源。教學環(huán)境的變化并不意味著原有的教學資源庫就不再有利用價值了，其實，那些原有資源庫里所包含的一些基本資料，諸如文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、動畫類素材等資源還是可以應用的，并不存在過時的問題。在教育信息中心的有力組織下，倡導全局意識，打破學校分隔的束縛。按照教學信息資源開發(fā)目標的需要，有計劃、分階段地將人員、資金、設備、信息資源有機地組合，形成最佳的開發(fā)系統(tǒng)。

2）充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的作用是實現(xiàn)資源整合的重要手段。通過網(wǎng)絡一方面可以實現(xiàn)稀缺資源的共享，如對素材類教學資源按照教材解析、教學研究、多媒體資料、課件、教案示例、同步練習、試題、相關知識等進行分類，歸類整理，構建區(qū)域?qū)W科的網(wǎng)格化教學資源庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)連通來實現(xiàn)信息資源的互通共享，完成素材類資源的收集整理工作，基本滿足教師的教學需求；另一方面可以建立如圖片、音頻、視頻、控件等數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息共享，提高開發(fā)效率。還能夠充分利用已有的開發(fā)成果，產(chǎn)生滾動發(fā)展的良好效應。在保證安全的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)通道，合法地利用他人的成果，以獲取最新資源和加快開發(fā)進程。

3）堅持購置與自建相結(jié)合的原則，選購教學資源產(chǎn)品。購置的資源是基礎，我們購置了近250 G的網(wǎng)絡教學資源，這些資源是我們建設統(tǒng)一、共建、共享、開放的教育教學資源平臺的基礎，并將之整合進入統(tǒng)一的資源平臺當中，以此為基礎，自建、激勵機制下的共建等多形式相結(jié)合，努力朝著良性發(fā)展運轉(zhuǎn)模式發(fā)展。

5 建立區(qū)域教育資源建設和應用機制

5.1 引入教育資源激勵機制——保障教育資源共建共享資源應用的核心思想是資源的共享共建。根據(jù)資源建設的發(fā)展計劃，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實效、逐步到位的原則，區(qū)教育局出臺《黃巖區(qū)中小學教育信息資源建設的意見》，建立網(wǎng)絡教學資源建設先進單位（先進教研組）和先進個人評選表彰制度。在資源建設中，教育主管部門采取有效的激勵機制以調(diào)動各部門、學校、教師學生的積極性，保證優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，采取激勵機制推進學校和各教學單位對長期積累的各類教學資源進行收集、篩選、整理、轉(zhuǎn)換，加入到區(qū)域資源庫中，另一方面，對引進的師生電腦作品和應用管理軟件給予獎勵。區(qū)域資源庫為師生的創(chuàng)意、經(jīng)驗、作品提供一個向同行學習、展示、交流、提高的舞臺。

5.2 教師的個人知識管理——更“日?；钡馁Y源建設和應用教師的個人知識管理子系統(tǒng)從呈現(xiàn)形式上來說，是掛接在黃巖教育資源網(wǎng)的個人面板下，反映教師個人動態(tài)教學信息。它包括課程資源包、個人信息管理、交互式教學工具等三大核心模塊。課程資源包模塊圍繞教師的日常教學活動，按照“課”（單元）的方式幫助教師組織教學資源和相關資料，如教學設計、教案、相關課件和備課素材等。個人信息管理模塊主要為教師提供一系列個人信息管理的相關工具。交互式教學模塊主要包括課堂同步教學或課外異步教學相關的工具，主要有學生作業(yè)管理、交互式答疑、遠程輔導等。個人知識管理子系統(tǒng)為教師提供了一套基于網(wǎng)絡的以課堂信息化教學為核心，集個人信息管理、資源應用、在線備課、交互式教學等多重實用化功能于一體的個性化教學環(huán)境和工具，使得其結(jié)合日常教學的信息化應用更為便捷，日?；?、持續(xù)性的應用也成為可能。

5.3 虛擬貨幣和積分制——促進資源的共建共享要形成高效率的資源建設機制，必須將所有相關人員的責任和義務有效地結(jié)合起來。免費發(fā)放資源使用“電子貨幣”，在本區(qū)發(fā)放注冊使用的范圍，在更大的教師使用基數(shù)上，運用激勵機制促成教育資源的良性滾動發(fā)展。具體來說，開放注冊后，即可獲得一定數(shù)量的免費教學資源使用“電子貨幣”以進行試用，如需使用更多則必須上傳一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教學資源，才能獲取更多的使用權限。定期進行使用效率的分析制度化，使用數(shù)據(jù)和上傳資源數(shù)據(jù)分析、進行各種調(diào)查調(diào)研等多種形式，及時調(diào)整包括分類方式、資源類型、運行模式等方面的工作，以實用性原則動態(tài)指導、及時調(diào)整各項工作。

6 區(qū)域教育資源建設的實踐成效

黃巖區(qū)域教育資源建設經(jīng)近一年實踐已取得了豐碩的成果，截止2007年12月底，擁有自建教育資源10萬余件，其中課件33 897件，教案47 119件。目前，黃巖教育信息網(wǎng)的日均頁面訪問量達3 000余人次，有效實現(xiàn)了教學資源的區(qū)域共享及增值利用，推動了區(qū)域新課程改革實踐，區(qū)域教師課程設計、教學設計與實施、教育科研能力得到長足發(fā)展，并且通過資源建設帶動了語文、數(shù)學、音樂、美術、政治、化學、歷史等各學科科研團隊的發(fā)展，吸引了同行參與，涌現(xiàn)出一批學科精英和資源建設骨干，在社會上引起了較大反響。主要體現(xiàn)在以下4個方面：

1）信息技術基礎設施的使用率基本達到了100％。學校的校園網(wǎng)和多媒體教室得到了充分利用，大多數(shù)教師基本能夠進行有效的課件開發(fā)、開展網(wǎng)絡課堂教學，以及在線對學生給予輔導和與學生交流。而每一個學生都有機會在線進行數(shù)字化學習和交流，從而使完備的學生電子成長記錄得以實現(xiàn)，真正的過程性和總結(jié)性評價得以結(jié)合。

2）教師整體的信息素養(yǎng)和應用能力普遍提高。多形式多層面的教師培訓使區(qū)域內(nèi)的教師不僅從傳統(tǒng)意義上的媒體集成轉(zhuǎn)向了基于現(xiàn)代教育理念的教學設計，教學方式從知識灌輸轉(zhuǎn)向了注重學生的認知建構、注重學生的學習能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，課堂教學的有效性得到了提高，評價方式也從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更注重學生每一天學習的過程性評價。

3）實現(xiàn)了教育資源共建與共享。區(qū)域內(nèi)每個教師既是教學資源的開發(fā)者和提供者，也是優(yōu)質(zhì)教學資源的享用者。不同學科的教師在統(tǒng)一的數(shù)字化教學平臺上方便地使用平臺，在享用本學科內(nèi)他人資源的同時又主動貢獻自己的智慧和創(chuàng)造。區(qū)域內(nèi)不同學科的優(yōu)質(zhì)資源庫在短期內(nèi)很快建立，資源的開發(fā)和利用的有效性達到了最大化。

4）區(qū)域整體應用水平逐步提高。區(qū)域推進與聯(lián)動的重要目標之一是整體應用水平的提高，在實際的區(qū)域推進過程中，一項很重要的措施是該地區(qū)內(nèi)各類學校之間的協(xié)作互動，通過典型示范學校的引領，使區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)勢得到互補，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。

總之，區(qū)域教育資源的建設，要以學校為基礎，教師為依托，動員廣大師生員工參與；以教材為根本，大力擴展知識的深度；以容量為實力，以科學的管理為保證。教育資源庫的建成，將通過校園網(wǎng)、城域網(wǎng)為教育教學提供永無止境的資源和服務。區(qū)域教育資源的建設與維護是一項長期而艱巨的任務，它要隨著教育教學的改革和發(fā)展及教育信息的變化，而隨時更新、升級、甚至換代，要不斷完善以適應教育教學的最新需要。因此，我們要將區(qū)域教育資源庫建成一個互動的、數(shù)字化、智能化、開發(fā)的共享資源庫。