我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置研究

黃荔生

（莆田學(xué)院體育系，福建 莆田 351100）

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)我國(guó)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、理念和改革思路的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中存在指導(dǎo)思想的單維性、培養(yǎng)目標(biāo)的“鐘擺”性、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕人文精神、專(zhuān)業(yè)間壁壘森嚴(yán)以及課程結(jié)構(gòu)比例不合理等現(xiàn)象。認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢(shì)，而且還要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，融通文理界限，需要具備“一專(zhuān)多能”的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；研究回顧

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)12-1689-04

A Review of Research on Curriculum Design of Sports Training Major in China

HUANG Li瞫heng

(Physical Education Department, Putian College, Putian 351100,

Fujian China)

Abstract:With the method of literature review, a systematic review and summarization is made on the research on classification, structure, concept and thinking of reform of the curriculum for sports training major in Chinese universities, and the following problems are found: single瞕imensional guide principle, swinging training target, valuing theory more than practice, priority of special knowledge over humanistic spirit, absolute isolation between majors, and inappropriate proportion of courses offered. Consequently the paper proposes that students of sports major should not only have a broad knowledge structure, be familiar with the latest development of sports training, but also master some relative knowledge, and improve knowledge of liberal arts and science as well as abilities.

Key words: sports training major; curriculum design; research review

課程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，學(xué)術(shù)界也對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的探索一直沒(méi)有停止。因此，有必要對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和總結(jié)，了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀，并指出存在的不足，為后續(xù)的研究提供借鑒。

1 對(duì)“課程”及“課程設(shè)置"基本概念的研究

教育學(xué)界對(duì)“課程"的界說(shuō)，大致可以分為兩種：一是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的教育組織和計(jì)劃，如：陳俠給課程下的定義是“課程就是課業(yè)的進(jìn)程"；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象——內(nèi)容本身的獨(dú)特意義，把課程視為“系統(tǒng)知識(shí)、智力技能占情感內(nèi)容的復(fù)合物。"^[1]

陳玉琨把教育界對(duì)課程的不同理解歸納為三類(lèi)：一是課程體系，即學(xué)生在校獲得全部訓(xùn)練；二是指一門(mén)課，如數(shù)學(xué)課、生物課；三是指一堂課。^[2]平時(shí)人們所指的課程大多為第一種，即課程體系。這從一些代表人物對(duì)課程的解釋中可以獲得體會(huì)，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義者艾伯蒂(H?Alberty)認(rèn)為：“學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的一切活動(dòng)，構(gòu)成它的課程。學(xué)校憑借所有這些活動(dòng)的手段，意在從其哲學(xué)和目標(biāo)的立場(chǎng)出發(fā)，去變革學(xué)生的行為。"^[3]尼格力(B?L?Neagley)和埃萬(wàn)斯(J?L?Evans)認(rèn)為：“學(xué)校旨在幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果而準(zhǔn)備的有計(jì)劃的一切經(jīng)驗(yàn)。"^[1]潘懋元認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等幾種形式體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和就是課程。"^[4]鄭啟明、薛天祥認(rèn)為：“課程是列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的地位開(kāi)設(shè)順序的總稱(chēng)。"^[5]可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者所指的課程是教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的，而國(guó)外學(xué)者卻未作這樣的區(qū)分?？紤]到這兩類(lèi)理解尚存在著不一致，于是有人又給出兩個(gè)相關(guān)的概念，由教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的必須接受的課程稱(chēng)為顯課程，學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃以外所受的教育，這類(lèi)潛在的教育的歷程，稱(chēng)為潛課程。^[2]

體育界對(duì)“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程"的概念，各家認(rèn)識(shí)倒頗為一致。一般認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程"是“課程"的子概念，指運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程?！斑\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程"在這里同樣是一種廣義的理解，含有顯課程和潛課程兩類(lèi)。從目前所能查到的資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程"的研究只集中在顯課程部分，而潛課程（還是隱性課程）部分尚較少涉足?！罢n程設(shè)置"則“是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來(lái)。"^[4]陳俠在其《課程論》中給課程設(shè)置下了這樣一個(gè)定義：課程設(shè)置一般是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。^[6]

2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分類(lèi)與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

王凱珍等（《北京體育大學(xué)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀》，北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1995（3））、張健等（《體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建難點(diǎn)與整體優(yōu)化的探討》，體育與科學(xué)，2001（6））、邢其年等（《我國(guó)高等體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀綜述》，山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）、劉向陽(yáng)（《我國(guó)體育院系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究》，西南大學(xué)，2006，）學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀做出了比較一致的描述。他們認(rèn)為，目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程分為三個(gè)層次兩大類(lèi)，即基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和選修課程模塊；由基礎(chǔ)課程模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊組成的必修課類(lèi)和由限制選修模塊和任意選修模塊組成的選修課類(lèi)?；A(chǔ)課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，突出強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)"，專(zhuān)業(yè)課程模塊突出“專(zhuān)業(yè)特色"，選修課程模塊突出“寬口徑"。這種課程體系的結(jié)構(gòu)基本上趨向于合理，保證了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人才全面合理的發(fā)展。

劉向陽(yáng)（2006）對(duì)國(guó)內(nèi)26所體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃主要指標(biāo)統(tǒng)計(jì)^[7]。認(rèn)為各院系教學(xué)計(jì)劃建構(gòu)情況不平衡，差異較大。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)平均為2 839，但個(gè)別差異比較大，最高達(dá)3 304，最低為2 496，必修課與選修課的平均比例約為74.2%：25.8%。^[7]個(gè)別學(xué)校按學(xué)分制制定教學(xué)計(jì)劃，但未能實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)分要求也不相同，突出差異在選修課上，大部分學(xué)校能按專(zhuān)業(yè)方向分類(lèi)選修，且開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)較多，個(gè)別學(xué)校實(shí)施跨系跨專(zhuān)業(yè)互選。輔修類(lèi)課程，少數(shù)學(xué)校實(shí)行指定選修和任選相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大，可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性并獲得較多的知識(shí)面。目前教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建較為突出的問(wèn)題是體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色課程偏少，尤其是體現(xiàn)教練員智力結(jié)構(gòu)的課程缺乏。

3 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理念研究

從現(xiàn)有資料看，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念方面的研究未見(jiàn)報(bào)道，但對(duì)宏觀上的課程設(shè)置理念方面卻有著較多的探討。

坦奈（D.Tanner，L.Tanner，1986）以世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，把課程分為五種類(lèi)型：一是經(jīng)驗(yàn)主義課程，主張以民主社會(huì)與人的形成為目標(biāo)，為了培養(yǎng)公民具有解決廣泛的社會(huì)生活中各種復(fù)雜問(wèn)題的思考力，課程要為人們提供學(xué)習(xí)日常生活所需的知識(shí)。二是社會(huì)改革主義課程，主張學(xué)校教育要打破社會(huì)的階級(jí)對(duì)立與中央集權(quán)的機(jī)制、體制，創(chuàng)建新型社會(huì)秩序的手段。三是學(xué)科中心主義課程，主張以學(xué)科的傳遞和集中進(jìn)行智力訓(xùn)練來(lái)培育理性的諸種道德，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)。四是浪漫的自然主義課程，主張學(xué)習(xí)者和教師在他們的自然生活中創(chuàng)造課程。五是存在主義課程，主張課程必須將充足的時(shí)間用于個(gè)人的內(nèi)省與道德問(wèn)題的學(xué)習(xí)。上述課程的分類(lèi)說(shuō)明，具有不同的世界觀，就會(huì)形成不同的課程體系，這在國(guó)外價(jià)值多元的情況下，課程設(shè)置確實(shí)是五彩繽紛的。^[8]

潘懋元（1996）把歷史上較有影響的課程理論歸結(jié)為三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的精華。二是活動(dòng)課程論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要考慮學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材。三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。^[4]

佟慶偉、羅輝（2004）從適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出了當(dāng)前高校課程設(shè)置的六大理念：1） 提倡“通識(shí)性"突出一個(gè)“博"，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“人文精神"和“科學(xué)素養(yǎng)"的融合；2） 重視“基礎(chǔ)性"，突出一個(gè)“厚"字，主要體現(xiàn)在“寬口徑"培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)上；3） 提倡“多樣性"，突出一個(gè)“多"字，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)個(gè)體“多層面"的需求；4） 重視“綜合性"，突出一個(gè)“融"字，重點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“交叉學(xué)科"的發(fā)展上；5） 提倡“靈活性"，突出一個(gè)“活"字，主要體現(xiàn)在“學(xué)分制"的全面實(shí)施上；6） 強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性"，突出一個(gè)“行"字，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新精神"和“實(shí)踐能力"的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。^[9]

4 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革思路研究

4.1 課程結(jié)構(gòu)或設(shè)置的改革

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，目前我國(guó)體育院系的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革分類(lèi)大部分采用“按修學(xué)要求分類(lèi)"，少數(shù)采用“按修學(xué)要求與學(xué)科種類(lèi)混合分類(lèi)"。由于各校的具體情況不同，課程分類(lèi)與結(jié)構(gòu)內(nèi)涵也各不相同，如：開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)、學(xué)術(shù)科課程比例，必修、選修比例，實(shí)踐方式，培養(yǎng)形式，專(zhuān)業(yè)特色課程等均有差別，可以說(shuō)方向一致，各具特色，課程設(shè)置分類(lèi)以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主修專(zhuān)業(yè)，拓展出運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)、競(jìng)技體育管理類(lèi)、學(xué)校體育類(lèi)、社會(huì)體育類(lèi)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)等輔修專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生做到一主一副或一主兩副的課程分類(lèi)改革與調(diào)整，更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。

課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置改革的主要觀點(diǎn)是：突出強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)"、“專(zhuān)業(yè)特色"和“拓寬專(zhuān)業(yè)口徑"?！昂窕A(chǔ)"主要包括兩層含義：一是改革目前公共基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加并重視應(yīng)用科學(xué)和人文科學(xué)課程；二是根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特征，做好兩手安排：一方面要求來(lái)自專(zhuān)業(yè)隊(duì)的學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)；另一方面對(duì)普通高中生加強(qiáng)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的全面訓(xùn)練。突出“專(zhuān)業(yè)特色"，主要是要抓住運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練特點(diǎn)，增加一些具有專(zhuān)業(yè)特色的課程內(nèi)容。突出“拓寬專(zhuān)業(yè)寬口徑"，一方面要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與其它體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，實(shí)行主輔修制；另一方面，協(xié)調(diào)必修課與選修課的比例關(guān)系，適當(dāng)增加選修課的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)比例，以適應(yīng)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。

目前各校的主要做法是：1） 減少必修課；2） 增加選修課；3） 調(diào)整學(xué)術(shù)科比例；4） 實(shí)行學(xué)分制管理；5） 開(kāi)設(shè)特色課程；6） 采用分流培養(yǎng)；7） 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重；8） 將課程教學(xué)和“實(shí)踐培養(yǎng)"分散在四學(xué)年之中，強(qiáng)調(diào)教練實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果中后期不實(shí)行分流教學(xué)，該專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教育的方式和內(nèi)容上就應(yīng)該把握3個(gè)方面：1） 大力改革專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課的教學(xué)，改變以往只注重教授技、戰(zhàn)術(shù)，忽略專(zhuān)項(xiàng)教練能力培養(yǎng)的傾向，切實(shí)加強(qiáng)教練能力和教育教學(xué)能力，并制定能力考核標(biāo)準(zhǔn)和方法；2） 改革專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重新修訂各課程大綱，大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，壓縮課程教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題觀摩，專(zhuān)題調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)參與的次數(shù)和時(shí)間；3） 制定統(tǒng)一的隨隊(duì)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)大綱，組織指導(dǎo)教練，根據(jù)大綱制定見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)施具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)。只有將上述三方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能從根本上改變現(xiàn)在理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐教育相脫離的現(xiàn)狀。如果要實(shí)行分流教學(xué)的話(huà)，可以將上述三方面統(tǒng)一起來(lái)，單獨(dú)編制“教練員流向特殊教學(xué)計(jì)劃"，這樣可以更有效地確保學(xué)生的教育質(zhì)量。^[10]

4.2 課程內(nèi)容的改革研究

4.2.1 拓寬基礎(chǔ)課程（還有人稱(chēng)通識(shí)課程）

觀點(diǎn)一：開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，多表現(xiàn)在增設(shè)人文素質(zhì)教育課。也有學(xué)者稱(chēng)其為擴(kuò)展課程，因其彈性大，重發(fā)展，為廣博學(xué)生知識(shí)而設(shè)，所以課程設(shè)置面廣，宜向小型化、微型化、短程化發(fā)展，并采取模塊化課程的組合方式，但應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么樣的課程并沒(méi)有做出回答。

觀點(diǎn)二：開(kāi)設(shè)文理滲透課程、學(xué)科交叉課程。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)能成為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域和其它體育領(lǐng)域內(nèi)的“通才"，應(yīng)當(dāng)要有文理兩方面的綜合知識(shí)功底。因而基礎(chǔ)課程重視文理兼容的公共選修課，并增加反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新興學(xué)科方面的課程。

觀點(diǎn)三：通過(guò)強(qiáng)化工具類(lèi)課程來(lái)拓寬基礎(chǔ)課程。這表現(xiàn)在增設(shè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程。外語(yǔ)類(lèi)課程主要是加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程主要是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用能力。

4.2.2 調(diào)整學(xué)科課

觀點(diǎn)一：濃縮。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的“濃縮"之意，是指對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的體系基本不動(dòng)，壓縮課時(shí)，精干內(nèi)容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課走向科學(xué)、合理的正確選擇。濃縮課程之后，伴隨教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，即變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，這將大大提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

觀點(diǎn)二：重構(gòu)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，按照少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程。

觀點(diǎn)三：特色。有人對(duì)目前的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置做出了比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有自身的特色，和體育教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)教師為主的課程設(shè)置沒(méi)有多大區(qū)別。因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須基于對(duì)兩種專(zhuān)業(yè)課程體系差異性的重視和研究，其中對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才--教練員職業(yè)和體育教師職業(yè)特征的比較認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵。^[11]

觀點(diǎn)四：整合。近代科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科的分化，但學(xué)科分化過(guò)細(xì)，即加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更不利于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不是所有學(xué)校都有條件開(kāi)設(shè)那么多的學(xué)科。于是，又出現(xiàn)了合并課程的嘗試。合并后的課程稱(chēng)為“綜合課程"，或稱(chēng)為“廣域課程"。綜合課程不僅是解決學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)綜合思維能力的重要途徑。目前，課程的綜合化趨勢(shì)已日益明顯。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的綜合化也初見(jiàn)端倪，主要體現(xiàn)在：（1）加強(qiáng)文理工相互滲透，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。例如，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué)等都是由體育與其它學(xué)科交叉而形成的一種跨學(xué)科課程；（2）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。有人曾對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)科課程（包括運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)）提出了改革的設(shè)想，著重強(qiáng)調(diào)各課程內(nèi)容之間的銜接和整合。^[12]

4.2.3 調(diào)整學(xué)、術(shù)科課程比例

觀點(diǎn)一：豐富理論知識(shí)對(duì)一個(gè)成功的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作者來(lái)講是必須具備的。一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷對(duì)成為一名高水平的教練有著不容忽視的作用。就運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生訓(xùn)練課時(shí)長(zhǎng)短問(wèn)題的調(diào)查，結(jié)果普遍認(rèn)為現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)數(shù)少，其中90%的術(shù)科教師認(rèn)為訓(xùn)練時(shí)數(shù)過(guò)少。^[13]因此要求運(yùn)動(dòng)系學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)數(shù)要有較大幅度提高。

觀點(diǎn)二：作為教練員應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)技能形成和發(fā)展的理論知識(shí)，而不是運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身，所以應(yīng)重視理論課特別是基礎(chǔ)課，增加學(xué)科課的時(shí)數(shù)，減少技術(shù)課時(shí)數(shù)。

觀點(diǎn)三：目前，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和普通高中生構(gòu)成了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的主要生源，二者不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必然要求不同的課程體系與之相適應(yīng)。一是對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的生源加強(qiáng)理論知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)；二是對(duì)普通高中生加強(qiáng)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的全面訓(xùn)練。這既是 “厚基礎(chǔ)"的兩種具體表現(xiàn)形式，也是加強(qiáng)“基礎(chǔ)"建設(shè)的兩種重要途徑和手段。^[14]

5 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1） 課程研制指導(dǎo)思想關(guān)注點(diǎn)的單維性。課程目標(biāo)的定位、內(nèi)容選擇與組織的邏輯起點(diǎn)只是簡(jiǎn)單依附和動(dòng)搖于社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)變革的要求，使課程這個(gè)受制于多種因素（如專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)等）的復(fù)雜現(xiàn)象被簡(jiǎn)化為政治或經(jīng)濟(jì)的工具。

2） 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及課程設(shè)置的“鐘擺"現(xiàn)象。由于課程研制的立足點(diǎn)始終輪流轉(zhuǎn)于各種培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，即課程研制的邏輯起點(diǎn)總是動(dòng)搖于運(yùn)動(dòng)員、教練員及專(zhuān)項(xiàng)教師之間，常常顧此失彼，使課程總是滿(mǎn)足了一種因素的要求卻忽視了其它因素的依據(jù)，從而也使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的課程研制處于一種特定的鐘擺運(yùn)動(dòng)中。

3） 重理論性輕實(shí)踐性。盡管目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在總體指導(dǎo)思想闡述上包羅萬(wàn)象，幾乎囊括了體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所有的價(jià)值及功效系統(tǒng)。然而，教育和管理實(shí)踐、課外社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)和科研論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒(méi)有引起足夠的重視，在課程設(shè)置中所占比重較低，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)槲幕刭|(zhì)較低、缺乏實(shí)際操作技能而陷入就業(yè)的尷尬境地。

4） 重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕人文精神的培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程設(shè)置的現(xiàn)狀過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)本身知識(shí)的完整性，而忽略了對(duì)學(xué)生的品德、人格、情感、審美、創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)等方面的培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將走到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的第一線(xiàn)，他們是否具有較高的人文素養(yǎng)，將關(guān)系到他們自身的發(fā)展，也將對(duì)整個(gè)體育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

5） 課程結(jié)構(gòu)的比例不夠協(xié)調(diào)。這種失調(diào)現(xiàn)象表現(xiàn)在：其一，專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，而人文社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)和自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)性課程的比例不足；其二，必修課的比例過(guò)高，而體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課比例較低；其三，能反映運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)特色的課程比例太少；其四，在課程的課時(shí)結(jié)構(gòu)上，大型課程所占的比例過(guò)大；其五，術(shù)科比例過(guò)大，學(xué)科比例低；其六，實(shí)習(xí)課程課時(shí)比例低。

6） 學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力缺陷。表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部總是力求知識(shí)體系的完整性，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與統(tǒng)一，造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂，綜合能力受到影響。

6 研究現(xiàn)狀評(píng)述

1） 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究日益受到人們重視，但研究還比較零散、不成系統(tǒng)。

2） 學(xué)術(shù)界研究紅火，但決策層未表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。在見(jiàn)諸刊物的文章中，作者一般為體育院系學(xué)者，有教師、研究人員，還有一些研究生。這反映了學(xué)者們比較重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的研究與改革，同時(shí)還說(shuō)明了研究人員具有比較高的文化層次，但課程設(shè)置的終審裁決權(quán)在國(guó)家級(jí)教育行政管理部門(mén)，筆者注意到，管理部門(mén)人員的研究文章并不多見(jiàn)，官員講話(huà)中有關(guān)這類(lèi)主題往往也是一帶而過(guò)。

3） 研究比較注重操作層面，缺乏哲學(xué)層次的深入思考。在各類(lèi)研究中，人們更多的是從實(shí)踐的需要、現(xiàn)實(shí)的需要來(lái)考慮和研究問(wèn)題，雖然具有一定的應(yīng)用性和可操作性，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置具有一定的指導(dǎo)意義，但是針對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的哲學(xué)理念方面的研究還比較缺乏，這種情況多多少少使得改革思路的研究顯得有些底蘊(yùn)不足，一些建議的合理性受到較大的影響。

4） 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的思路局限于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。10多年來(lái)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革仍然處在“修修補(bǔ)補(bǔ)"的狀態(tài)，還不曾有改天換地的突破。原來(lái)的課程設(shè)置模塊組合也不曾有大的變動(dòng)，課程的增減不能從根本上解決問(wèn)題。目前已有學(xué)者提出“三位一體化"的辦學(xué)模式，這無(wú)疑給體育院校的改革和發(fā)展指明了方向。

5） 各校課程設(shè)置比較輕率，未見(jiàn)有全國(guó)范圍的大型調(diào)查研究。特別是對(duì)主干課程的設(shè)置上缺乏調(diào)查，多數(shù)只是停留在經(jīng)驗(yàn)主義上，缺乏一個(gè)能反映培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系。

6） 課程設(shè)置缺乏深入的國(guó)際比較研究。多數(shù)學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際比較研究都是與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較的，比較對(duì)象有些局限。其次，在國(guó)際比較分析中缺乏對(duì)各國(guó)國(guó)情的研究，特別是對(duì)我國(guó)國(guó)情的綜合分析，沒(méi)有從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，形成凡是發(fā)達(dá)國(guó)家的東西都是好的、正確的錯(cuò)誤思想，從而使我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的思路難免帶有趨同性。

7 結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革趨勢(shì)是確立以素質(zhì)教育為中心的課程觀?？v觀運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程改革，無(wú)論是基礎(chǔ)課程的拓寬，還是專(zhuān)業(yè)課程的濃縮并深入前沿，都是圍繞著我國(guó)目前正在實(shí)施的素質(zhì)教育進(jìn)行的。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢(shì)，而且還要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，融通文理界限，需要具備“一專(zhuān)多能"的素質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，呼喚著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的改革，同時(shí)也為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程改革指明了方向。

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