語文綜合性學習初探

李春英

【摘要】語文綜合性學習，以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科的聯(lián)系，重視學生生活和社會生活之間的溝通。語文綜合性學習重在嘗試。在嘗試中，通過強化課程目標、注意方案設計、優(yōu)化課程組合、拓展活動時空、改變教學方式、注重活動過程、注重活動評價等，能使綜合性學習取得一定的實效。

【關鍵詞】綜合性學習；語文素養(yǎng)；自主；合作；探究

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，聯(lián)系其他學科、學習生活以及現(xiàn)代社會的內容，運用合作、探索等學習方式，提高學生語文素養(yǎng)的一門課程。語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識和社會責任意識。

近幾年，我們以蘇教版國標本初中語文課本為教材，學習《課程標準》，分析綜合性學習課的特點，探索上好綜合性學習課的途徑，在實踐中作了許多嘗試。

一、強化課程目標

心理學研究表明：明確目標能激起學生學習動力，培養(yǎng)學習興趣?！度罩屏x務教育語文課程標準》(實驗稿)對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求。因此，對綜合性學習活動，教師首先要確定課程目標。明確課堂教學目標，明晰價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。 一方面，教師應該明白一節(jié)課應該給學生什么。對語文綜合課程要有多元理解，有效調控活動目標，以便適時引導學生。另一方面，教師要對課程目標有深刻的把握。我們應明確，衡量課堂含金量和價值取向的標準：學生思維水平的發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高，等等。

二、注意方案設計

《課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生自行設計和組織活動?！崩?，在“我愛文學”綜合實踐活動課中，我們放手讓學生設計方案，同學們設計了“高郵文學”的活動方案。高郵有2000多年的歷史，文化底蘊深厚。秦觀、王磐、王念孫、王引之等都在這片土地上誕生，當代又走出了汪曾棋、王干、費振中等知名作家、評論家。同學們吟詠秦觀詩詞、王磐曲調，閱讀汪曾祺小說、散文，舉行朗讀比賽，講文學故事，出文學手抄報，探究高郵文風昌盛的緣由。大家走出課堂，走出校園，參觀高郵文游臺和王氏紀念館等。部分同學以汪曾祺研究為子課題，讀《汪曾祺文集》，尋訪汪曾祺故居及汪曾祺文學紀念館，到汪曾祺筆下的“草巷口”、“大淖”去采風。同學們在活動中陶冶了情操，培養(yǎng)了對文學的興趣，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的感情。

三、優(yōu)化課程組合

《課程標準》第三部分“實施建議”中強調，“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。在八年級(上)第一單元《長征組歌》的教學活動中，我們先請音樂教師教唱歌曲《紅軍不怕遠征難》，后請歷史教師開設“長征”講座，深化了語文課的人文內涵，取得了意想不到的效果。在講授《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，我們請地理教師講天文知識，請物理教師講飛船飛行的奧秘，有效地實現(xiàn)了和其他課程的結合，實現(xiàn)了大語文教學。在與其他課程結合中，我們始終注意以培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力為重點，不強求其他學科知識的細枝末節(jié)，不舍本逐末。

四、拓展活動時空

《課程標準》中“課程目標”部分關于綜合性學習，提出“能自主組織文學活動，在演出、討論等教學活動中，體驗合作與成功的喜悅”。近幾年《揚州日報》招收小記者，我們鼓勵同學積極報名，每年都有許多同學考核后被錄取。小記者們踴躍投稿，發(fā)表了一篇又一篇作品，指導同學們利用課余時間將發(fā)表的稿件編輯成文學?？度者M》。在活動中，學生的聽說讀寫能力得到了進一步提高。將小記者活動與語文綜合性學習結合，開展了探尋“高郵先民”綜合活動課，組織學生到高郵境內的有七千年歷史的龍虬莊遺址采風，同學們走進自然，探究歷史，體驗生活。

五、改變教學方式

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，但需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用。語文綜合性學習既強調學生的自主學習，也重視教師的作用，教師的教學方式需要有相應的改革。

(一)教師應成為目標的制定者。學習活動目標不必求全，從學生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上，不急于出成果。如在教《長城》專題時，鑒于同學們都未到過長城，我們把目標定位在了解歷史、收集材料和掌握知識典故上。在“開展愛國主義教育”活動課中，我們帶領同學們參觀了全國重點文物保護單位——高郵盂城驛，讓他們去市少年郵局體驗生活，舉行“我為郵驛當導游”活動。結合本市舉行的郵文化節(jié)，探尋郵史、郵緣、郵文化，暢想郵未來。

(二)教師應成為活動的示范者。教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學，另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。語文綜合性學習倡導教師能獨立選擇、承擔自己的學習課題，全程向學生展示自己的學習過程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。在野生動物的調查綜合活動中，我們查閱有關資料，向同學們展示藏羚羊的生存現(xiàn)狀。此舉觸發(fā)了同學們的靈感，他們對高郵麻鴨、羅氏沼蝦在高郵的養(yǎng)殖狀況進行了調查，對存在的問題進行了深入的剖析。此次活動增強了學生收集信息、處理問題的能力。

六、注重活動過程

綜合性學習的課程目標，并不單指某種知識或能力的水平，還提出一些活動及其要求，尤其重視實施過程。語文課程標準把過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，還應當關注學習的過程?！斑^程就是目標”。綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程。

每次綜合性學習，我們提前一個星期布置，讓學生有充分的時間探究有關的課題?；顒又兄笇W生調查、訪問、查閱和收集資料，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，運用互聯(lián)網、圖書館、人際交流等獲取資料。

要提高學生語文綜合性學習的有效性，必須構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。每次綜合性學習，我們都將學生的參與情況、完成情況、與組內成員合作情況一一記載，考查學生的情感與態(tài)度、方法與能力。

七、注重活動評價

教師的評價在活動中具有點評指引的效果。不能一味地批評學生的不足，也不能只說動聽的話。看問題都要客觀、一分為二地看，有不足要指出，有優(yōu)點要提出表揚，正確的評價觀才能引導學生更進一步地努力學習。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。比如口語交際，每個同學既是表演者又是評委，學生相互評價，評出優(yōu)勝者。每次綜合性學習，我都把學生的優(yōu)秀成果展示出來，讓學生相互學習、評價。教室的學習欄上經常張貼有學生的寫作、繪畫、手抄報等作品。學生們從中享受到了成功的喜悅。

語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，它有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察、感受能力、綜合表達能力、人際交流能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

開展豐富多彩的語文實踐活動，可以拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓學生自由自在地學語文、用語文、熱愛語文。