把握提問藝術，提高課堂效率

蔣愛娟

巧妙的提問是提高課堂效率的重要手段，也是一種教學藝術。但在實踐中，有些教師提問常常會陷于以下誤區(qū)：

一是為提問而提問；

二是為整頓課堂秩序而提問；

三是對提問進行“完美”預設；

四是把提問作為“恐嚇手段”；

五是把提問作為提高課堂教學效率的唯一手段。

上述五種誤區(qū)之所以會產生，筆者認為，根本原因在于教師忽略了學生的客觀實際，一味地從自身的需要和動機出發(fā)。因此雖然做足了自身方面的文章，卻沒有做足學生那方面的文章。實際上，教學是一個雙向互動的過程，提問作為教學的一種重要手段，也需要師生雙方互動才能增強實際效果。一般說來，根據本人的教學經驗，課堂提問需要考慮以下四個因素：

1．學生的實際水平。

這里的“實際水平”包括兩個方面：一是學生整體的實際水平；二是學生個體的實際水平。學生整體學到了什么程度，預習到了什么程度，復習到了什么程度，教師必須充分地加以了解掌握。一般來說，課堂問題的設計，應該照顧到絕大多數(shù)學生，讓絕大多數(shù)學生“跳一跳，夠得著”，對絕大多數(shù)學生具有觸動性和啟發(fā)性，換句話說，能讓他們舉一反三，觸類旁通。就個體而言，不管是優(yōu)秀學生還是一般學生，提問的關鍵都在于鼓勵，促使其更好更主動地學習，而不是作為一種“懲罰”的手段。

2．學生的心理狀況。

學生回答問題，據筆者長期觀察，90％以上都是有心理壓力的，這也是一些教師上課時學生聽得津津有味，而一提問時全班就鴉雀無聲的原因之所在。有鑒于此，老師進行提問設計時，必須諳熟學生的心理特點，采取措施讓學生戰(zhàn)勝心理恐懼。因為一旦戰(zhàn)勝了恐懼心理，學生就會主動思考分析，主動回答問題。這方面可以作如下嘗試：

一是努力調動學生的好勝心。我們可以通過開展競賽、“PK”等方式進行各類問題的探討，讓學生在好勝心得到充分激發(fā)的情況下去踴躍表現(xiàn)自己。高一政治必修2有關“中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度”的特點，筆者給出糾錯式的八個問題，安排男女生開展對抗賽，結果平時嚴重偏重理科、很少發(fā)言的一位男生居然成了最佳發(fā)言能手。二是營造自然和諧的良好課堂氛圍。具體來說，就是教師的講課要生動，要吸引學生的注意力，讓學生的思路緊緊跟著教師走，這樣，學生自然而然就會主動去思考和回答教師提出的問題。例如，高一政治必修1中“價格變動對人們生活的影響”，教師講課時可以通過一些典型生活案例進行拋磚引玉，自然地、不經意地引發(fā)學生對身邊生活的思考。本人在教學過程中，甚至還發(fā)生了學生間激烈的自發(fā)爭論，并擦出了許多“智慧的火花”。

3．學生的個體差異。

從哲學的高度來看，每個學生在世界上都是唯一的。學生之間不但在學習能力與水平上有差異，而且性格、脾氣、興趣、愛好也不盡相同，尤其是性格方面，更是很難改變的因素。教師要有意識地關注這些情況，例如一些性格比較內向的學生，他可能平時學習很勤奮，自學能力及思考問題的能力都很強，但是膽子特別小。在這種情況下，教師除了平常要多鼓勵以外，提問的時候也要格外小心，因為這類學生最怕拋頭露面，不管是否回答正確，他都會因為一次課堂上的小小提問而內心久久無法平靜，從而影響一整堂課的上課效果。而有些學生比較外向，又喜歡表現(xiàn)自我，喜歡吸引他人注意，教師則可以在提問上適當提高難度，給他一定的挑戰(zhàn)性，促使他去主動深入學習。

4．提問的互動性。

教學是一個雙向互動的過程。提問也一樣，既要允許教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，而且后者更具有針對性。其實有些時候，我們的課也可以這樣上，先讓學生預習，然后由學生根據自己的理解設計問題，向教師(同時也可向其他學生)提問，教師再針對學生提出的問題展開講解，同時補充學生提問沒有涉及但又比較重要的內容。為了增強這種教學探索的效果，教師需要在平時培養(yǎng)和激發(fā)學生對學科的興趣，對發(fā)現(xiàn)問題的好奇心和能力。

總之，提問是我們教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，但它也是一門藝術，要靈活運用才能產生滿意的結果。為此，教師不但要深入掌握學科及相關知識，而且要深入學生，了解學生學習的實際情況和心理特征，有針對性地設計問題，有針對性地設計提問的對象，有針對性地設計提問的方式，同時還要把握提問的時機和節(jié)奏，控制學生回答問題的方向，牢牢把握教學的主動權。