教學(xué)情境讓政治課堂充滿靈性

鄒秀平

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，新課程改革給政治課堂教學(xué)改革帶來了無限的生機(jī)。眾所周知，本次課改的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所以，在筆者看來，新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新理念落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂。在課改形勢下，創(chuàng)設(shè)情境課堂無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

那么，怎樣才能切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的政治“情境”課堂呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，淺談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)政治情境課堂方面的具體做法和體會。

一、在生活情境中“學(xué)”政治知識——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，它是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動因。明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！睘榇?，在教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師首先要善于選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生體會政治與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

如在講必修一“國家的宏觀調(diào)控”時，一上課我就以這樣一條消息作為導(dǎo)入：“2007年5月，太湖流域無錫段水域大規(guī)模暴發(fā)藍(lán)藻，發(fā)出刺鼻臭味，污染了湖水。同學(xué)們想想，結(jié)果會怎樣?”一時間，教室里像炸開了鍋。有的說：“城里的飲用水會告急，水的價格會很快上漲。”還有的說：“趕緊運(yùn)水過去高價出售，狠賺一把?！边@時我依次呈現(xiàn)“人們排隊(duì)購買純凈水”“原來8塊、5塊錢一桶水，現(xiàn)在賣到15塊、10塊錢，有的商店甚至賣到50塊一桶”“水已售完”等圖片，以證實(shí)同學(xué)們猜想的正確?？吹竭@些圖片，教室里開始安靜下來，同學(xué)們的神情也變得嚴(yán)肅了。有同學(xué)忍不住站起來說：“老師，這樣下去可不得了，這會破壞市場交易原則，會造成經(jīng)濟(jì)秩序混亂，社會不穩(wěn)定的。”“還會使得收入分配不公，收入差距拉大?！薄澳窃趺崔k呢?我們國家會讓這樣的事情發(fā)生嗎?”我及時啟發(fā)學(xué)生：“肯定不會發(fā)生。”生：“為什么呢?”師：“我們是社會主義國家，人民是國家的主人，國家是不會不顧人民利益的。”這時我繼續(xù)呈現(xiàn)新聞資料：“無錫市委市政府高度重視，省委常委、市委書記楊衛(wèi)澤多次明確指示，要千方百計、不惜代價，確保人民群眾飲用水安全，確保全市生產(chǎn)生活用水供應(yīng)。他要求市委相關(guān)部門采取積極措施，盡快改善水質(zhì)。市政府通宵開會緊急處理這一突發(fā)事件，自來水公司也不惜成本，每天耗費(fèi)六萬多元除臭，并結(jié)合‘引江濟(jì)太工程稀釋污染水源，力爭把這次事件對市民生活的干擾降到最低點(diǎn)。”看到學(xué)生此時已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，我直入主題：加強(qiáng)宏觀調(diào)控不只是為了彌補(bǔ)市場的不足，更是由我國的社會主義性質(zhì)決定的。社會主義公有制及共同富裕的目標(biāo)要求國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能。學(xué)生這時候才明白老師的用心，經(jīng)過討論分析他們得出國家加強(qiáng)宏觀調(diào)控的原因。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”像這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又可利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，生活情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變成死水一潭，“無情無味”也難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。5月12日汶川發(fā)生大地震后，我每天都從網(wǎng)上收集抗震救災(zāi)中的感人事跡以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們談?wù)勛约旱母惺埽骸叭松恼嬲齼r值在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)”“在災(zāi)難面前，共產(chǎn)黨員始終發(fā)揮著先鋒模范作用，為抗震救災(zāi)工作做出了巨大的貢獻(xiàn)”“以愛國主義為核心，．團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，自強(qiáng)不息的偉大中華民族精神，是中華民族之魂，是中國人民早日戰(zhàn)勝災(zāi)害、重建家園、走向富強(qiáng)的強(qiáng)大的精神動力”“中華民族越是在壓力與挑戰(zhàn)面前，越能煥發(fā)出不屈不撓的進(jìn)取精神與民族凝聚力”……在由地震所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生真切地感受到，經(jīng)過這次劫難，他們會更加學(xué)會珍惜生命、學(xué)會彼此相愛、好好地活著，國家也會更加團(tuán)結(jié)、更有凝聚力，這種巨大的凝聚力足以戰(zhàn)勝任何困難。事實(shí)證明，這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)內(nèi)容更加震撼學(xué)生的心靈，讓我深深感受到作為一名政治教師的使命感和來自學(xué)生們強(qiáng)烈的思想共鳴，也真正理解了新課程為什么關(guān)注的不是結(jié)果，而是過程中學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。

二、在問題情境中“思”政治現(xiàn)象——引發(fā)學(xué)生自主探究

亞里士多德有一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明：思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動?！皢栴}情境教學(xué)”是情境教學(xué)的一個主要策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境，提出一系列有價值、有難度的問題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重“神入”的學(xué)習(xí)方法，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”，情境要別開生面、疑竇叢生。如在講授經(jīng)濟(jì)生活“價格變動的影響”時，一開始，我先向?qū)W生展示情景材料并拋出了一個簡單的問題：“2007年以來糧食、大米、蔬菜、豬肉等商品價格上漲較快，物價問題成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。物價上漲會對哪些人有影響呢?”學(xué)生異口同聲地回答：“消費(fèi)者和生產(chǎn)者?！蔽翼槃菀氡究蝾}“價格變動的影響”，接下來我設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生討論：(1)豬肉等農(nóng)副產(chǎn)品價格的大幅度上漲，使人們對豬肉的需求發(fā)生了怎樣的變化?(2)大米、豬肉等農(nóng)副產(chǎn)品價格大幅度上漲，會使人們大量減少對它們的需求嗎?(3)豬肉價格的上漲，使人們對雞肉、羊肉、牛肉的需求量發(fā)生了怎樣的變化?(4)豬肉價格的上漲，對豬農(nóng)的生產(chǎn)又會產(chǎn)生怎樣的影響?其中蘊(yùn)涵了怎樣的經(jīng)濟(jì)生活道理?利用巧妙的問題設(shè)計情境，極短的時間內(nèi)學(xué)生的注意力就被吸引到教學(xué)主題上來，讓學(xué)生帶著新的疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很快就解決了本框要解決的價格變動的影響問題。在問題情境下，教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實(shí)求用。在情景材料的設(shè)置上，我牢牢抓住一個“新”字，穿插設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生思考，這些問題不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代公民意識和社會責(zé)任感。

問題是政治問題情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，對同一事物，不同的人可能會產(chǎn)生不同的看法，這種在觀點(diǎn)上的矛盾沖突就是設(shè)置問題情景的有效材料，這種以矛盾

沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為政治教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。例如，在教學(xué)“絕對運(yùn)動和相對靜止”知識點(diǎn)的時候，我給出了哲學(xué)史的兩句名言，一句是古希臘哲學(xué)家赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”的命題，而他的弟子克拉底魯說“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”。引用兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行判斷，問題情境也就創(chuàng)設(shè)出來了。學(xué)生由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的沖動和思維的活躍性，積極主動地投入討論中來。

在政治問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師與學(xué)生應(yīng)平等相待，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造愿望，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想問就問，問出心中疑惑；想議就議，議出是非曲直。這樣，政治學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，才不是一種負(fù)擔(dān)和外在的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)取意識和愉快的體驗(yàn)，從而把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，使之成為自己生命的一部分。

三、在實(shí)踐情境中“悟”政治道理——讓學(xué)生真正學(xué)到“活”的政治

華羅庚說過：“生活是一切知識的源泉，實(shí)踐是最根本的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程也特別注重實(shí)踐，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，開展各種“實(shí)踐”活動，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了使學(xué)生有自主發(fā)展的空間，讓政治教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，變得生動活潑，富有生命力和感染力，就要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。我曾在學(xué)習(xí)必修二“世界文化的多樣性”時，組織班里的學(xué)生成立了興趣小組，并給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的“作業(yè)”：利用節(jié)假日普查如皋的文化遺產(chǎn)。在如皋這么小的地方，學(xué)生剛開始覺得沒什么“文化遺產(chǎn)”，但經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、分頭查訪后，他們卻發(fā)現(xiàn)，像如皋“火腿”“肉松”“工藝絲毯”“盆景”“木偶戲”等都是非常有價值的文化遺產(chǎn)，原來自己生存的每一個角落、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有文化的痕跡。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們很有成就感。可見，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了如皋文化的獨(dú)特風(fēng)采，也陶冶了愛國愛鄉(xiāng)的情操，真正做到在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡模仿和表演的特點(diǎn)，在教學(xué)中我還讓學(xué)生扮演角色，開展探究活動，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中活化知識，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，因此教學(xué)情境的營造是教師走進(jìn)新課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，首先，教師要具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”；其次，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；再次，教師還要能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃現(xiàn)，讓不曾預(yù)約的精彩能不期而遇，時常光顧。顯然，要使得“情境”在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”，教師除了不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

目前，在高中新課改的推動下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，正逐漸成為政治教師常用的一種教學(xué)策略。不少的政治教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，不斷嘗試采用情境教學(xué)，將創(chuàng)新的教學(xué)理念和靈感轉(zhuǎn)化為生動具體的課堂細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出蘊(yùn)含生命活力、閃耀教育智慧和為學(xué)生樂于接受的最佳情境課堂。情境課堂，讓我們的政治課堂充滿靈性；讓學(xué)生的思維插上翅膀，躍出幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，真正學(xué)到“活”的政治。