英語教學中閱讀策略的培養(yǎng)

王巧珍

英語《新課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領悟能力和語言解碼能力，注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力。要求學生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量。然而，筆者經(jīng)過觀察及與學生的交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生覺得閱讀理解很難，一旦遇到詞匯的“攔路虎”，更易產(chǎn)生畏懼心理，慢慢地失去學習的興趣。為此，筆者在多年的教學實踐中，針對如何幫助學生提高閱讀的有效性，作了一些策略嘗試，引導學生自主閱讀。使其以積極主動、探究式的態(tài)度參與閱讀，既提高了學生閱讀理解的能力，又使學生享受了閱讀的興趣。

一、夯實基礎，掃除閱讀中的“攔路虎”

閱讀起始于通過視覺準確、迅速、自動地認出詞匯。詞匯是閱讀的基礎，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關度最大，詞匯的生疏、量少都會對閱讀速度和理解程度造成很大的影響，使閱讀變得舉步維艱。但隨著詞匯量的增加，閱讀就水到渠成，學生的閱讀興趣也會隨之不斷增強。因此夯實詞匯基礎，增強對詞匯的駕馭能力，是閱讀順利進行的前提。英語教科書中要求學生掌握的詞匯量有限，而牢固掌握這些詞匯，正是閱讀開展的基礎。

1．引導學生發(fā)現(xiàn)新詞，自找詞義。現(xiàn)行新教材閱讀量大、話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富，所選課文與學生的實際生活密切相關，語言地道，生詞、難句密度低，是訓練閱讀能力的好材料，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。我將教材所提供的精讀材料分段，從聽人手，由學生尋找新詞，討論猜測詞義，查閱詞典選擇詞義，我再作簡要講解，及時糾正學生的錯誤理解。這樣的詞匯教學充滿新鮮感，使學生樂于學習新詞匯，學生對自己發(fā)現(xiàn)的新詞及詞義印象深、記得牢，而且還能培養(yǎng)學生獨立閱讀的能辦。

2．指導學生將所學詞匯分類，并適當擴充。在新詞積累到一定程度后，教師可引導學生按詞義、詞性將詞匯歸類，使學生進一步理解詞匯意義，加深印象，也可在熟練記憶的基礎上介紹一些同類新詞，以擴充學生的詞匯儲備。例如，在已學了一些動物名稱的基礎上，可以讓學生回憶所學詞匯，將動物歸類；也可適當增加類似的動物名稱，如：goose(鵝)，donkey(驢)，ant(螞蟻)等。這些同類新詞往往能引起學生的興趣，深受歡迎，也較易被記住。

3．傳授詞匯的延伸技巧，使有限的詞匯得以擴充。合成、派生、轉化是英語詞匯的常見構詞法，在平時的詞匯教學中讓學生掌握常見的構詞技巧，能延伸學生的詞匯量，使學生具備運用舊詞匯來認識新詞匯的能力。比如在學習了happy及unhappy后，可以向學生介紹類似構成的反義詞，如：fair-unfair,well-unwell，sweet-unsweet等；在理解了use與useful的關系后，可以讓學生猜測一下helpful，hopeful，painful，careful等詞的含義。這樣學生以后遇到一些新詞，只要認識它們的一部分就有可能猜出其含義。

二、合理選材，增強閱讀的趣味性

閱讀過程不僅是學生對書面信息的接受過程，更是學生主動思考、理解信息的過程，并根據(jù)書面信息不斷假設、預測、推理、判斷，才能達到理解的目的。古德曼認為：“閱讀是一個主動思考的過程?！币坏W生對閱讀材料失去興趣，閱讀將成為機械的任務而失去意義。因此合理選擇閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣十分重要。

1．難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，適合學生的“知識和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”。所選語言材料難度應略高于學生的現(xiàn)有水平，篇幅不宜過長。

2．結合課內閱讀內容，并作為其延伸。這樣學生可以在閱讀過程中將課內所學知識遷移到課外閱讀中，而新穎豐富的課外閱讀材料更能激發(fā)學生的興趣及求知欲，促使他們去探究更多新知識。

3．體裁多樣，知識性、趣味性、實用性并舉。精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，做到題材廣泛(名人軼事、新聞報道、史地常識、科普文等)、體裁多樣(記敘文、說明文、應用文、議論文等)。幽默有趣的故事能誘發(fā)學生的探究興趣，促使其有效地獲取新知識和提高閱讀能力?？破招《涛目梢酝貙拰W生知識面，激發(fā)他們的好奇心及創(chuàng)造力。

通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路。還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語應用能力。

三、授人以漁，講授閱讀方法

課堂教學注重對課文內容的透徹理解，要求學生精確掌握詞組、句式、語法內容，而課外閱讀的目的是擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的假設、預測、推斷能力，從而達到準確理解語言材料的目的。因此，教師要引導學生放棄那種每詞必究的精讀習慣，指導學生掌握一定的閱讀方法。

1．快讀第一段及最后一段、首句及尾句?？熳x語言材料的題目、各部分標題、首尾句及有關圖表，對文章的內容結構有一個整體的印象，找出材料主題，在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2．瀏覽。在瀏覽語言材料的過程中，抓住關鍵詞、主題句，有意識、有目的地快速獲取所需信息或尋找問題涉及的細節(jié)，對一些無關緊要的內容可以一掠而過。

3．猜測。將語言材料中出現(xiàn)的新詞匯畫出，根據(jù)其構詞法、對應句及上下文猜測其意義而不中斷閱讀過程。

4．思考。指導學生帶著問題閱讀，在感受語言材料的過程中思考、比較、總結、體會作者的語言使用技巧，找出作者的意圖，分析語言材料的體裁，認清閱讀目的。

另外，要糾正學生的一些不良閱讀習慣，例如：慢讀、指讀、聲讀、心讀、逐詞逐句翻譯等。要養(yǎng)成推理判斷的習慣，要求學生在閱讀文章的時候，不要只停留在表面，而要有思考及推理的習慣和能力。學生在了解文章的全部信息后，只有對文章的全部信息進行合理的推想，才能理解作者的真實意圖和文章的深層含義。

作為教師，要讓學生始終記住閱讀的目的是掌握讀物的內容，獲取讀物所傳遞的信息。要提高學生的英語閱讀水平，必須規(guī)范閱讀習慣，持之以恒。

四、及時評估，調動閱讀積極性

閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師不必就閱讀材料進行太多的導讀活動，但是教師應該堅持使每一個學生有一定壓力，避免學生出現(xiàn)惰性，使閱讀變得漫無目的。因此應及時對閱讀教學進行形成性評價，反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以讓學生了解自己的閱讀能力進展情況，及時調整學習策略，不斷提高閱讀能力。另外，學生經(jīng)過獨立的閱讀活動獲得理解后，得到老師的證實和肯定，心理上會很滿足，從而大大增強閱讀興趣，教師還能在評估中肯定學生的成績，幫助學生樹立信心，使學生在愉悅的氛圍中更樂于閱讀。

總之，在日常的教學實踐中，只有結合學生實際，指導學生運用較為合理有效的閱讀策略，才能使學生愉快地自主閱讀，從而將學生的閱讀能力提到一個新的高度。