英語自主學習有效調控教學及特色

周福蘭

依照新課程改革的要求，初中英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的意識、能力和合作精神。為達此要求，筆者從2004年9月起，對“初中英語課堂教學既有充分預設，又有科學調控”問題進行了市級與省級的課題研究實踐，“初中英語課堂自主學習有效調控教學”基本成型。

“初中英語課堂自主學習有效調控教學”，是以學生為學習主體，以發(fā)展學生自主學習意識能力為宗旨，以學生的自主學習為基本教學形式，以教師適時適度有效介入學生聽、說、讀、寫學習環(huán)節(jié)為支撐的英語教學方法。

初中英語課堂自主學習有效調控教學包括教學目的內容調控、教學程序調控、學習方法調控、學習主體自控的調控。

教師所用的組織指導方法為：①調整法；②控制法；③引入法；④點撥法；⑤暗示法。調控根據學生的學習意愿、教學內容、教學進度、情緒變化靈活實施。

初中英語自主學習有效調控的基本做法：

1．課前：學生進行充分的自學，教師做好充分的預設。

2．課中：學生自主學習，教師有效調控，“四學四調”。

(1)回收學生學習積極主動性和學習新知前認知準備狀態(tài)的信息進行調控。(一學一調)

(2)在學生自主學習新課時，教師巡視回收學生信息并適當點撥。(二學二調)

(3)生成互改合作階段的有效調控。(三學三調)

(4)新授后當堂檢測反饋。(四學四調)

3．課末：學生升華學習，教師反饋評價。

“四學四調”只是自主學習有效調控的一般方程式，在教與學重要環(huán)節(jié)上的呈現形式，具體應根據自主學習有效調控的學習目標、學習內容、學習主體、學習進程變化，依據自主學習有效調控的原則，采取相應的策略措施，不可死守程式。

“初中英語課堂自主學習有效調控”的特色：

1．教學活動的內容是根據學生的興趣而不是知識點來安排的。在設計教學主題時，首先考慮的是學生的興趣，考慮的是使學生能廣泛而深入地參與到主題活動的過程之中。

2．教學的進度是根據生成的自然過程而不是特定知識的達成來展開的。

3．學習的動力真正源于學生不斷體驗到的成功而不是外部要求的。

在初中英語課堂自主學習有效調控教學中，始終有一條需求鏈在發(fā)揮作用。從體驗到表達，從口頭表達到書面表達，從單純的表達到有技巧地、藝術地表達，在教學過程中教師循序漸進地幫助學生尋求需要，并創(chuàng)造各種條件讓學生自己滿足這些需求，從而使學生不斷地獲得“成功體驗”，并以此推動著學習活動的進程。教師自始至終都是學生進行體悟性學習的引領者、幫助者、熏陶者、服務者。

4．“初中英語自主學習有效調控”注重情境化的課堂教學環(huán)境的構建。

初中英語自主學習有效調控教學認為，相關的教學環(huán)境構建是一種無痕有效調控，它追求“情境化”而摒棄“程序化”的教學環(huán)境，通過特定情境的設置和演練，使學生保持著較高的參與度。學生因此積極參與而形成的內心體驗，是整個課堂教學的基點。

在實驗中，我們逐步摸索出以下幾種創(chuàng)設情境的方式：(1)利用多媒體創(chuàng)設情境。(2)運用語言創(chuàng)設情境。(3)運用簡筆畫創(chuàng)設情境。(4)直接用活動來創(chuàng)設情境。

5．“初中英語自主學習有效調控”的教學組織形式是活動型的。

初中英語自主學習有效調控教學充分考慮到中學生的年齡特征，不僅將活動和游戲引入英語課堂教學之中，而且從“體驗性”出發(fā)，將師生的“活動”作為基本的教學元素體現在課堂教學全過程中。在教學的因果鏈中，活動的設計首先服從學生內心體驗形成的需要。這種活動基于內在的目的，因此，它是一種本源性的活動。

初中英語自主學習有效調控的教學活動有以下特點：

(1)這種活動具有情境性、生成性、動態(tài)性和多樣性。教師備課的重點是活動及其過程，而不僅僅是知識點。學生在活動中形成的豐富體驗會自動生成表達的內在需求，由此產生了識記生詞、閱讀、寫作的需要，不應該而且也不可能進行滴水不漏的預設。

(2)教師把關注點放在學生的活動體驗及表達之上，而不是所謂的“規(guī)范訓練”之上。教師不應該根據傳統(tǒng)的“規(guī)范”要求，急急忙忙地糾正學生出現的各種錯誤，因為這些與活動本身沒有直接的聯(lián)系。學生參與活動的興趣以及表達的欲望是第一位的，作為結果形式如何并不重要，諸如個別單詞發(fā)音或拼寫錯誤這樣的問題，等到一定的時候只要稍加指點就會收到事半功倍的效果，不必過早加以干預。

6．“初中英語自主學習有效調控”的教學支撐體系是開放式的。

初中英語自主學習有效調控教學由于強調了情境的過程性、活動的生成性，因此，必然地要求有一個開放的系統(tǒng)作為支撐，這體現在以下兩個方面：

(1)內容的開放。初中英語自主學習有效調控的教學，并不依賴特定的教材。作為教學的依據，在教學內容設計上我們強調主題設計，而不是知識設計。在主題設計中，要求教師考慮三個有助于：①有助于學生感知，因此，包括季節(jié)因素等都需要考慮；②有助于學生想象，要有一些具象化的東西，如實物、各種角色等；③有助于學生參與，設計的主題要為學生所喜聞樂見。

(2)評價的開放。在教學評價上，我們根據知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維標準來要求，沒有針對各層次的學生設立固定的知識目標，更沒有根據統(tǒng)一目標來考核學生。評價主體是學生，評價內容是多維，評價方法是多元?？偟膩砜?，有利于學生現在及將來能學好用好英語。

7．教師角色的轉變是為了有效調控學生的學習。

初中英語課堂自主學習有效調控的教學對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉變，即教師應從信息提供者，轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，教師自己也應該是一個學習者。

師調莫如生調，師控莫如生控。最有遠見的教師，希望學生的評改調控能力在教師的指導中發(fā)展。這是調控教學之上者。

8．初中英語課堂自主學習有效調控將提高英語教學的質量與效率變?yōu)楝F實。

教師有效調控下的學生自主學習實驗過程教會學生的不僅僅是知識，更是自我教育的方法。這一實驗的實施，好比是交給了學生一把打開知識寶藏的鑰匙，拓展了學生的人生可塑性。

由于有效調控對學生學習英語的意識、興趣有正相引領的作用，是調整，是控制，是引導，是幫助，是應變，是服務。它改變了幫助學生簡單地占有人家的知識，原地打轉地練習或簡單練習，簡單地傳授知識，反復操練，題海余生等無效調控，幫助學生進行體悟性地學習，因而切實有效地提高了學生的學習效率。