將新課程教學(xué)理念引入語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

周　琴

在新課程背景下，站在教學(xué)第一線的教育工作者要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提升教育理念，更要將理念化為教育實(shí)踐。關(guān)于如何將新課程理念引入課堂有許許多多問題值得研究探討，下面就本人的語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、眼中有學(xué)生，注重學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程中的參與，體現(xiàn)新課程自主學(xué)習(xí)的理念

理想的課堂應(yīng)是學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與的課堂，要將學(xué)習(xí)過程交還學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴。比如在教學(xué)長(zhǎng)篇戲劇的節(jié)選課文時(shí)，布置課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容，如作者的創(chuàng)作情況、所處的時(shí)代背景、全篇的故事梗概等。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行課堂交流，教師可對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行概括，并作適當(dāng)補(bǔ)充。在劇情介紹環(huán)節(jié)，由學(xué)生完成劇情介紹。發(fā)言的學(xué)生可側(cè)重介紹某一點(diǎn)，或是精彩劇情，或是劇中人物，或是本劇特點(diǎn)等等。在整體感知環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深對(duì)課文的了解。在文本研討環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)和感受。側(cè)重提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，要注意讓學(xué)生自行討論、自我感知、得出結(jié)論。人物特點(diǎn)分析之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，能加入表演則更好。

二、注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課程探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念

教學(xué)設(shè)計(jì)要有質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)，這有助于把學(xué)生思考引向深入，在探究中創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提問要有梯度、有層次，以有利于學(xué)生積極思考；問題要體現(xiàn)出學(xué)生的思維走向；教師點(diǎn)撥要到位，要通過自己的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的引導(dǎo)；注意探究的過程，切不可匆忙給出答案，要知道思維的過程比思維的結(jié)論更重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，這符合學(xué)生求知的心理并能尊重個(gè)性，因而可以有效地把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。學(xué)生由生疑、質(zhì)疑再到思疑、解疑，整個(gè)過程充滿了積極求知的主動(dòng)精神。這既是新理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，更是教師心中有學(xué)生的教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要有拓展延伸環(huán)節(jié)，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。如人物比較——與以前所學(xué)過的課文中人物比較。如比較魯迅筆下的閏土、孔乙己、阿Q的異同，比較崔鶯鶯、林黛玉、杜麗娘的異同。這些類似研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的不只是理解的深刻，更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

三、突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)新課程提高語文素養(yǎng)的理念

現(xiàn)代教育的發(fā)展，不僅要求教師“傳道、授業(yè)、解惑”，更要求教師教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。如比較閱讀可從多角度、多層面、多范圍去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，如戲劇中人物性格的比較、人物塑造方法的比較、戲劇矛盾沖突的比較等等。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文如何讓文章充實(shí)起來時(shí)，教師可用細(xì)節(jié)描寫的典型語段，讓學(xué)生通過閱讀研究，總結(jié)出語段的寫法，明白典型語段之所以感人，最成功的原因是運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，這就為學(xué)生模仿、運(yùn)用以至最終內(nèi)化這種方法鋪平了道路。

再如讓學(xué)生朗讀課文，經(jīng)常有老師提出要“讀出感情來”的要求，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的老師都可提這樣的要求，許多老師不知道應(yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生“讀出感情來”。其實(shí)，語文老師可自己范讀，讓學(xué)生模仿和感悟或利用“情調(diào)的把握”“語速的控制”“音色的變化”“輕重音的體現(xiàn)”“停頓和延續(xù)”等術(shù)語來點(diǎn)撥學(xué)生如何朗讀等等。

優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在學(xué)的過程中培養(yǎng)能力，獲得健康人格。

四、糾正教學(xué)實(shí)踐中的某些偏差

新教學(xué)理念并不是在空中飄忽不定的氫氣球，它總是建立在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上的。我們?cè)谔接憽叭绾伟研抡n程理念引入課堂”這一論題時(shí)，也應(yīng)該把它跟具體的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，否則在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)偏差。比如：

1．不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)。有些教師片面地認(rèn)為，使用越先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教育教學(xué)的效果就越好。有些教師運(yùn)用多媒體，學(xué)生的回答正好符合預(yù)設(shè)的“參考答案”的就點(diǎn)擊出來，學(xué)生的回答是預(yù)設(shè)中沒有的就置之不理。有時(shí)學(xué)生的思維剛打開，老師卻又把多媒體打開了，畫面的呈現(xiàn)替代或干擾了學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)是“技術(shù)至上”的理念和行為，是不會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果的。

2．不能辯證地看待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。一方面要把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式看作是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的完善，同時(shí)也要看到新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式可能有的缺陷。任何學(xué)習(xí)方式都不是完美無缺的，“自主”學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)可能會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，“探究學(xué)習(xí)”可能會(huì)導(dǎo)致某種程度的低效和無謂的重復(fù)。只有對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式采取辯證的態(tài)度，認(rèn)真分析其潛在的優(yōu)勢(shì)以及可能存在的不足，我們才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．得新課程的“形”而忘其“神”。新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，課堂上有些老師一提“自主”就“失語”，將語文課上成學(xué)生自己主持的“班會(huì)課”、“演講課”，忽視了教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；一提“合作”就組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒進(jìn)行多媒體演示，一會(huì)兒又是口頭上熱鬧愉悅的無窮無盡的“串問”，表面上課堂氣氛非常活躍，似乎學(xué)生們個(gè)個(gè)參與其中，而實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。我們語文老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和課堂運(yùn)作中，不能只追求課堂形式的活躍，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處。

總之，讓每一個(gè)學(xué)生在新世紀(jì)的教育下，擁有人文與科學(xué)的力量，讓學(xué)生長(zhǎng)出快樂與自由的翅膀，在未來的天空中展翅高翔，這是我們教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。