初中作文興趣教學(xué)芻議

夏意娟

[摘要]分析初中作文教學(xué)誤區(qū)的主要表現(xiàn)，在剖析這些誤區(qū)形成原因的同時(shí)，結(jié)合課程改革的要求，提出有針對(duì)性的解決措施與方法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

[關(guān)鍵詞]初中作文教學(xué)興趣

作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。九年義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。因此，教師和學(xué)生都很重視作文；但是中學(xué)生極怕寫作文，把它當(dāng)作一種苦差事，常常應(yīng)付了事。這表明作文對(duì)廣大同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是件容易的事。

那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想像來(lái)拯救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?筆者認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓中學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者通過(guò)十幾年的教學(xué)與實(shí)踐，認(rèn)為在初中作文教學(xué)中學(xué)生必須具備生活性、激勵(lì)性、互動(dòng)性、實(shí)用性。

一是生活性。讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單純的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活貼近，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感；另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

二是激勵(lì)性。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，因賞識(shí)而快樂(lè)。

筆者發(fā)現(xiàn)，同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之處；與用賞識(shí)的目光，去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)；而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒(méi)有什么進(jìn)步?！罢\(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，作文也就會(huì)真正“快樂(lè)”起來(lái)。

三是互動(dòng)性。讓學(xué)生作文融入交流，因閱讀而美麗。

假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂(lè)，產(chǎn)生作文的欲望。

四是實(shí)用性。讓學(xué)生作文融入生活，因生活而成功。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒(méi)被“用”起來(lái)的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢?因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，筆者讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，筆者還進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精妙語(yǔ)句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來(lái)的成功與自豪。

當(dāng)然，作文教學(xué)，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的引與導(dǎo)，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局的眼光，全面掌握一學(xué)期或一學(xué)年乃至整個(gè)初中階段作文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及作文評(píng)講的全部過(guò)程，戰(zhàn)術(shù)上要把各次的評(píng)講組織好，尤其是學(xué)生參與的評(píng)講，要作必要的點(diǎn)撥、示范指導(dǎo)，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，操作起來(lái)才能有效果。那么，從教師的角度而言，應(yīng)該如何更好激發(fā)學(xué)生的作文興趣，可以從優(yōu)化評(píng)講過(guò)程人手，努力做到以下三點(diǎn)：

一、同教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)

一般以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣。但各校、各班的學(xué)生各有差異，每次作文訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度又不盡相同，初中學(xué)生的作文能力也難以一下子達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就要根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以班級(jí)中的學(xué)生平均水平作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生作文成績(jī)的高低，評(píng)出各學(xué)生在本班級(jí)中的相對(duì)位置，或根據(jù)事先設(shè)定的不同層次的寫作目標(biāo)而做的不同訓(xùn)練，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不過(guò)于求全責(zé)備，使學(xué)生喪失作文的信心。這樣能使學(xué)生能看到差異，不至于看到高分便高興得忘乎所以。如初中生寫記敘文，各年級(jí)的要求不一樣，老師只能按各年級(jí)的要求來(lái)評(píng)定學(xué)生的作文成績(jī)。水平相當(dāng)?shù)淖魑娜舫鲎猿跻粚W(xué)生之手可以給較高的分，若出自初三學(xué)生之手，則分?jǐn)?shù)要相對(duì)偏低，然后再逐漸過(guò)渡到以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、同閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)能力提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)習(xí)了寫作知識(shí)，教師在作文評(píng)講時(shí)應(yīng)聯(lián)系課文中的某些寫作知識(shí)，來(lái)評(píng)講學(xué)生作文中的優(yōu)劣，進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移、拓展。如筆者曾讓初一學(xué)生寫了一篇《一次意外的成功》，許多學(xué)生都采用了欲揚(yáng)先抑的手法，在評(píng)講時(shí)筆者則是聯(lián)系《蟬》來(lái)評(píng)講學(xué)生的寫作手法是否運(yùn)用得當(dāng)；以后學(xué)生上初二時(shí)又學(xué)了《白楊禮贊》，筆者又結(jié)合課文聯(lián)系這次習(xí)作的得失談這種手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“理論、實(shí)踐”的循環(huán)中提高寫作水平，用課文中的寫作知識(shí)來(lái)激活個(gè)體積淀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己的鮮活的寫作經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展、提高的動(dòng)力。這樣能改變那種單一、單調(diào)的評(píng)講，使作文評(píng)講更具有經(jīng)常性、連續(xù)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的目的。

三、同說(shuō)聽(tīng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)參與意識(shí)

在訓(xùn)練說(shuō)話和作文評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生讀自己的或其他學(xué)生的習(xí)作，并結(jié)合本次作文的要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)表意見(jiàn)，把自己的理解或意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，習(xí)作者本人也可以談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D、構(gòu)思、語(yǔ)言的表達(dá)以及自己對(duì)自己的習(xí)作的評(píng)價(jià)，是否達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。不過(guò)，在此之前教師要教給學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的辯證方法，這樣，在教師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)之下，各人都能和其他同學(xué)一起討論習(xí)作中的優(yōu)劣之處，達(dá)成共識(shí)。

這種口頭互評(píng)比書面互批能讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生熱烈的氣氛，激發(fā)大家積極參與的熱情。各人能從對(duì)他人習(xí)作的評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，又能從聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)中得到自我價(jià)值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，從而形成一定的自勵(lì)、自控的欲望和能力，激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造力，提高全體學(xué)生的作文能力。