新課程改革形勢下高中歷史教師的對策

王海波

目前，新課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。面對這股洶涌而來的大潮，歷史教師應(yīng)如何面對?怎樣才能得心應(yīng)手，順應(yīng)課改?筆者想就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

歷史教師要樹立“以人為本”的教育觀。新高中歷史課程關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，要求教學(xué)具有更多的人文色彩、人文精神和人文關(guān)懷。反觀過去，我們原來的教育方法對學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)在有些方面是不妥當(dāng)?shù)?，因而，教師?yīng)由封閉的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生“開放性學(xué)習(xí)”。在歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有更多的發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會，學(xué)生擁有自已動(dòng)手收集資料、自己構(gòu)建“歷史過程”和探求“歷史結(jié)論”的能力。教材的內(nèi)容不能再被認(rèn)為是不可冒犯的真理和原則，而是引發(fā)師生對話與探討，引起師生反思與探究的“話題”。教學(xué)活動(dòng)不僅僅或不主要是為了記住這些內(nèi)容，而是以此為中介進(jìn)行師生對話，共同獲得發(fā)展。例如，對李鴻章的評價(jià)，我們不能簡單地把他定性為“中國近代史上一個(gè)簽訂了許多喪權(quán)辱國的不平等條約的賣國賊”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，比如說他也是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)者，為中國的近代化做出了貢獻(xiàn)。

教師還要有面向全體學(xué)生的理念。學(xué)習(xí)資源的分配對每位學(xué)生都是人本的、公平的，因而教師要尊重每個(gè)學(xué)生，要對每位學(xué)生都關(guān)心愛護(hù)。我們千萬不能嫌棄甚至放棄所謂的“差生”、“調(diào)皮生”，對他們要一視同仁，要讓他們感受到老師對他們的愛。當(dāng)然，面向全體學(xué)生也要做到因材施教。教學(xué)要有很強(qiáng)的針對性，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的教學(xué)不是用機(jī)器制造產(chǎn)品，我們教出來的學(xué)生，也不應(yīng)該是一個(gè)模子造出來的標(biāo)準(zhǔn)件。因此，對學(xué)生的要求如作業(yè)布置、考核評價(jià)，每位學(xué)生都可以是不一樣的。這些都說明我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會用全新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)包括：本性知識、文化知識、實(shí)踐知識和條件知識。

本性知識，是指本學(xué)科知識，這是搞好教學(xué)的基本保證。歷史教師必須對歷史學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行深入的研究、挖掘，必須具有扎實(shí)的專業(yè)基本功。這就要求廣大歷史教師平時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，自己首先要將教材中的內(nèi)容吃透，要做到爛熟于心。同時(shí)，教師在課外還要認(rèn)真研究與本學(xué)科有關(guān)的各種報(bào)刊和專著，及時(shí)了解本學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，要將本學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。教師要認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的主要依據(jù)。

文化知識，是指教師的文化素養(yǎng)，這也是歷史教師應(yīng)具備的一個(gè)很重要的條件。歷史教師要不斷學(xué)習(xí)、汲取各學(xué)科的知識，如政治、地理、文學(xué)、音樂、美術(shù)等，甚至還要了解一定的理科知識。教師還要將各學(xué)科知識有機(jī)地融合到歷史課堂教學(xué)中去，使自己具有更廣闊的教學(xué)視野。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識性、趣味性、廣泛性，并能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

實(shí)踐知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。廣大歷史教師，尤其是新教師要多寫教后記，對自己平時(shí)教學(xué)中的一些得失進(jìn)行反思與總結(jié)，哪怕是一點(diǎn)一滴。長期堅(jiān)持、逐步積累，既有利于提高自己的教學(xué)水平，也有利于提高自己的科研能力。當(dāng)然，教師還要多與同事交流，尤其是多向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)。

條件知識，是指教師具備的教育學(xué)和心理學(xué)知識，這也是目前教師亟待加強(qiáng)的一個(gè)方面。很多歷史教師不認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)知識，或者認(rèn)為自己在高校已學(xué)過，從而導(dǎo)致對學(xué)生的心理不了解，教學(xué)中無的放矢，教學(xué)效果很不理想。因而，教師還應(yīng)該研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，想學(xué)生之所想，以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、教師要演好自己的角色

新課程改革形勢下教師的角色如何定位?這也是個(gè)迫切需要解決的問題。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”可見，學(xué)生是教育的根本。因而，教師應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以發(fā)展為宗旨、以引導(dǎo)為形式”的嶄新的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想精髓，使中學(xué)歷史教學(xué)改革“與時(shí)俱進(jìn)”。

首先，歷史教師要由單純的歷史知識的傳授者，變成學(xué)生探究知識的促進(jìn)者和課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。開發(fā)和利用課程資源，這是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生對新課程資源進(jìn)行重新組合、加工、開發(fā)。在學(xué)生構(gòu)建新知識過程中，教師不能再單純扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生克服在構(gòu)建知識過程中的困難，使學(xué)生逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；與學(xué)生分享彼此的情感和想法。所以，我們強(qiáng)調(diào)要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學(xué)生的應(yīng)該是當(dāng)下學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，歷史教師要從“居高臨下者”變成“平等中的首席”。在新課改形勢下，教師需從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，融入學(xué)生之中，成為“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”中的一員。當(dāng)然，我們說師生人格地位的平等不能夠因此而改變教師的特殊使命。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”，傳統(tǒng)的“教書匠”要變成“教育家”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師將由居高臨下的管理權(quán)威、知識權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。例如，課堂上，教師要面帶微笑、教態(tài)自然、語言精煉，營造出和諧、民主的課堂氣氛；要使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在寬松、愉悅、自然的環(huán)境中獲得知識，要建立一種亦師亦友、和諧型的師生關(guān)系。

四、教師要建立新的評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)是高中歷史教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對新課程改革起著重要的導(dǎo)向作用。以往高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)模式就是以單一的書面考試的形式出現(xiàn)的，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，評價(jià)模式非常單一，不注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而只看重結(jié)果。這種評價(jià)方法不能全面、客觀地反映學(xué)生對歷史真正的掌握情況。因而，歷史教師要建立新型的適合新課改要求的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價(jià)模式。

考試仍然是很必需的一種模式，但考試形式要做到多樣化，考試題目要盡量情境化。題型要新穎不落俗套，少考死記硬背的題目。要多考查學(xué)生的能力，例如材料解析題、開放性問答題、情境性試題的比例要大大增加。要通過考試達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。例如，對于中國的京杭大運(yùn)河、三省六部制、科舉制這三個(gè)重要知識點(diǎn)的考查，教師可以這樣命題：清朝乾隆皇帝時(shí)期有一杭州舉子從京杭運(yùn)河上坐船去京城參加科舉考試。請回答下列問題：(1)科舉制是在什么時(shí)候正式形成的?(2)科舉考試的形式與內(nèi)容先后有哪些變化?(3)科舉考試的組織實(shí)施須先后經(jīng)過哪些部門?(4)該舉子先后要經(jīng)過京杭運(yùn)河的哪些河段?(5)科舉制有何影響?是在何時(shí)被廢除的?這道題目把三個(gè)重要知識點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，且題目有一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，還有建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、寫歷史小論文、進(jìn)行歷史調(diào)查等等，這里不再一一介紹了。

新課程改革剛剛興起，廣大高中歷史教師不能回避，只能迎難而上，要積極想辦法，努力推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。