從心理語(yǔ)言學(xué)角度談?dòng)⒄Z(yǔ)故事教學(xué)

劉　懿　高　歌

[摘要]筆者就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式——“建立全篇連貫，側(cè)重隱性學(xué)習(xí)，注重故事教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中小學(xué)故事教學(xué)英語(yǔ)

一、研究的背景

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：

1．故事教學(xué)的理論依據(jù)探究

閻冬雪認(rèn)為，故事教學(xué)符合有效輸入語(yǔ)言的原則。語(yǔ)言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)各不相同，因此故事教學(xué)沒(méi)有把中小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對(duì)于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從中小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章教學(xué)方面應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。

2．關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式的研究

紀(jì)玉華首創(chuàng)了一種以母語(yǔ)“夾”外語(yǔ)的方式，通過(guò)故事教授外語(yǔ)的方法——“三文治故事教學(xué)法”，它能為學(xué)生從已知的母語(yǔ)過(guò)渡到未知的英語(yǔ)起橋梁作用。陳立、傅小平分別探究在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)構(gòu)建“背景鋪路，聽(tīng)力開道，提問(wèn)深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫的流利度，還能進(jìn)行推斷、猜測(cè)詞義的訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3．關(guān)于故事教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能方面的研究

趙建群、王麗春將故事教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語(yǔ)言(語(yǔ)法)規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。前人的研究忽視學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對(duì)故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對(duì)理論的挖掘有待深化。本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善。

二、研究的理論框架

1．概念界定

本文主要探討心理語(yǔ)言學(xué)和中小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)兩個(gè)概念，并分析心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)的啟示。

故事教學(xué)是通過(guò)故事教授英語(yǔ)的一種教學(xué)方法。近年來(lái)成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。故事教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)法大量增加詞匯量，大面積提高學(xué)習(xí)水平，并通過(guò)講故事、理解故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滲透情感，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故事的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)既包含適合于學(xué)生現(xiàn)有程度的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又蘊(yùn)涵文化知識(shí)，還能具有滲透情感教育的功能。傳統(tǒng)故事、寓言、神話、童話、學(xué)生生活中真實(shí)的故事，都能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平改編為故事教學(xué)的內(nèi)容。

心理語(yǔ)言學(xué)是研究人類個(gè)體如何獲得、理解和生成語(yǔ)言的心理學(xué)分支。它從心理過(guò)程和心理機(jī)制的角度來(lái)研究人類的語(yǔ)言活動(dòng)特點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。在20世紀(jì)60年代后以米勒為代表的心理學(xué)家認(rèn)為人們掌握的不是語(yǔ)言的個(gè)別成分，如音素、詞和句子，而是一套規(guī)則系統(tǒng)。因此，言語(yǔ)活動(dòng)不是對(duì)刺激的反應(yīng)，而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為，它具有創(chuàng)造性。目前在中國(guó)，越來(lái)越多的研究者將一些研究成果運(yùn)用到了英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)環(huán)節(jié)中，極大地提高了教學(xué)效果。對(duì)心理詞匯的研究在基礎(chǔ)理論研究方面，研究者們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)詞匯和二語(yǔ)詞匯是如何儲(chǔ)存的。董燕萍得出了如下結(jié)論：概念表征在大腦中是共享的。李志雪介紹了句子理解中的幾個(gè)主要心理語(yǔ)言學(xué)模型及其理論基礎(chǔ)。在篇章的理解上楊炳鈞則綜述了語(yǔ)篇理解的主要理論(命題理論、圖式理論、容量理論)，他提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者與讀者自身及相互間的心理語(yǔ)言活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇自身特征的研究，以便多種因素相互促進(jìn)，形成一套較完善的語(yǔ)篇理解理論。

2．中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

影響中小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的因素主要有三方面：一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高；二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制，缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間；三是會(huì)話能力弱，缺少學(xué)生感興趣的良好交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出地位。

三、基于心理語(yǔ)言學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

從詞匯的學(xué)習(xí)上來(lái)看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成效的研究?！斑B接主義模型”是一個(gè)由心理學(xué)、哲學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)界中的連接主義者提出來(lái)的解釋詞匯提取的一個(gè)重要學(xué)說(shuō)。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen＆Wilson，1987)提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)候，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。這為故事教學(xué)中，通過(guò)難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y(cè)新詞提供依據(jù)，從長(zhǎng)期效果來(lái)看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于二語(yǔ)詞匯意義的記憶。

從句子理解上來(lái)看，模塊論和互動(dòng)論都認(rèn)為，句法知識(shí)在句子理解上起重要的作用，句法知識(shí)是理解語(yǔ)言的必備知識(shí)。這些對(duì)故事教學(xué)的啟示是，中小學(xué)生由于語(yǔ)言輸入非常有限，受現(xiàn)有程度的影響，學(xué)生無(wú)法無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯性地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句子理解的互動(dòng)論認(rèn)為，句法分析和上下文或情景語(yǔ)境等語(yǔ)義或語(yǔ)用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。

從篇章的理解層面來(lái)看，教師要利用背景知識(shí)的指導(dǎo)和組織作用，將新信息與放在長(zhǎng)時(shí)記憶里的已知信息整合起來(lái)，有利于理解和記憶。故事提供的圖片和輔助教具為激活學(xué)生頭腦中已有的信息提供了風(fēng)趣的線索。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問(wèn)題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。

四、基于心理語(yǔ)言學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)→背景文化→導(dǎo)入→故事呈現(xiàn)提問(wèn)→故事理解(詞匯、句子、篇章的理解)→故事創(chuàng)作。

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯性學(xué)習(xí)，故事理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過(guò)程中側(cè)重聽(tīng)的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時(shí)進(jìn)行，教師在呈現(xiàn)每一部分時(shí)必須提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過(guò)程，側(cè)重說(shuō)和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景、人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于中小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、了解英語(yǔ)國(guó)家文化、樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣大老師普遍使用，我國(guó)越來(lái)越多的教師嘗試英語(yǔ)的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事、愛(ài)表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

五、基于心理語(yǔ)言學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)意義

1．基于心理語(yǔ)言學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義

Loyce Caruthers指出，故事教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于，在讀、寫故事過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得教育的內(nèi)容，而且還獲得自信。他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。在講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)分享個(gè)人真實(shí)故事的形式，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過(guò)給學(xué)生提供有效的選擇性材料(如表格、照片、圖片等)，使講故事教學(xué)能提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2．推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為有必要在中小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問(wèn)題是：目前，中小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。