在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

江小強

第斯多惠曾經說過：一個不好的教師奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現真理。創(chuàng)造教育重視學生的非智力因素的培養(yǎng)，重視與專業(yè)相結合進行發(fā)散性思維、求異思維等。具體該怎么做呢?筆者認為可以從以下三個方面去做：

一、激發(fā)學生的學習興趣

思維規(guī)則告訴我們：大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現。思維動機一般分為內因、外因兩個方面。如何借助“外因”促進“內因”變化，提高思維的動機和興趣，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的一個重要因素。例如魏書生老師上課往往讓學生猜他這一節(jié)課主要上什么，有意識地讓學生界于猜透與猜不透之間，從而使學生打起精神，提起興趣。我們不妨也可以進行類似的嘗試：導入課文，出示課題后，請學生想一想如果給他們寫同樣的文章將會是怎樣的，然后讓學生打開課本閱讀，找出差距、異同。導語的設計要新穎、切合現實，能激發(fā)學生豐富的想像力；板書要優(yōu)美，富有審美價值。在教學中，可讓學生自行設計板書，提煉要點，對某些文質兼美的散文，可點撥學生運用古詩詞等來概括其內容?？傊T導學生思維動機，激發(fā)學生興趣要貫穿教學的全過程。也就是說，在教學的每個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都能撥動學生心弦，激發(fā)學生思考。

二、培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造性思維能力

心理學實驗證明，除了弱智和白癡，每個學生內心深處都蘊藏著充足的思維能力。在大多數情況下，學生的創(chuàng)造性思維，非凡的靈感，往往產生于極其細小的閃念、極為普通的一瞬間。教師要特別留意這些“閃念”和“瞬間”。在引導學生的一言一行、一姿一容，把握學生的情緒和心理變化，相準“一瞬”之機，發(fā)現學生的積極思維的嫩芽，排除堵塞思路的障礙。

1．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力中，我們尤其要注意培養(yǎng)學生豐富的想像力，而想像是創(chuàng)造性的土壤和先導。因為想像是形象思維的一種形式，它是以記憶表象為基礎，對記憶的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。如果學生根據作品已寫的內容對文中的人物、場景等進行想像，創(chuàng)造出新的形象，就說明學生對課文有了深刻的理解，并有了自己新的見解和認識，這就是所謂的創(chuàng)造力。例如，教《周總理，你在哪里?》當讀到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語”一句時，問學生：“周總理對伐木工人會講些什么?他走了以后，工人們?yōu)槭裁催€在親切地回憶?”當讀到“你不見海防戰(zhàn)士身上，他親手給披的大衣”一句時，問學生：“想一想，總理是怎樣給戰(zhàn)士披上大衣的?這是一幅怎樣的畫面?”一石激起千層浪，學生憑借課文豐富想像，有力地培養(yǎng)了學生超前意識，并提高了他們的表達能力，實現了思維的“遷移”。

2．在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力中，我們還要注意讓學生從多角度進行思維。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解法?！币獙で筮@一百種解法，就要運用發(fā)散性思維。如在以“水滴石穿”為例要求學生寫作時，學生通常只想到恒心和毅力。我引導學生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個角度構思，結果學生總結歸納出“弱能勝強”或“柔能克剛”，不能輕視“小”，要敢于碰硬。頑石是可以攻破的等等觀點。

3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們還必須訓練他們的逆向思維能力。任何事物都有兩重性，哲學上叫做一分為二。對學生思維心理也應注意這方面的訓練，才能開闊視野，大膽創(chuàng)新。例如我教《從百草園到三味書屋》時，向學生提問：“最嚴厲的三味書屋有值得歌頌的價值嗎?”大家沉默，幾位學生發(fā)言，表示不值得歌頌。理由是：封建教育制度應該批判。這時我要求學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”這一段文字。要求大家思考：這段話作者意圖是贊揚還是批判?學生似有醒悟，發(fā)言說：“這是贊揚先生，不是私塾”。此時我順勢歸納：先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面。比方說：戒尺，但是不常用。就表現了他的進步，值得歌頌。學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。此時學生分析事物兩重性的逆向思維能力得到了訓練。

三、開辟第二課堂

課內語文學習和課外語文學習是語文教學的兩個重要方面。課外語文教學則是課堂教學的必要補充。它能擴大和加深課內所學的知識，滿足和發(fā)展學生的求知欲，使學生的專長和才能得到充分發(fā)揮。因此，不能忽視語文教學的第二課堂。

1．加強課外自讀。很多教師，注重的只是課堂千篇一律的串講，而忽視了學生的課外自讀能力的培養(yǎng)。我認為，教師在課上不僅要認真上好每一堂課，在課外，也要引導學生讀一些優(yōu)秀作品，并做適當輔導，以擴大學生的眼界。例如我在講完了《沁園春·雪》之后，在課外便指導學生自讀《沁園春·長沙》，并讓學生配樂錄音，我也帶頭滿懷激情朗讀。學生被詞中那恢宏的氣勢、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深地感染，其中曠遠的意境也就自然而然地體悟了出來，學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

2．多舉行課外語文實踐活動。實踐證明，利用課外語文實踐活動，可以把課堂上學到的知識應用于實踐，從而發(fā)展學生的興趣和愛好，鍛煉學生獨立思考能力和動手能力。因此，我經常帶學生走出校門，參與社會實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過這一系列活動，培養(yǎng)了學生的社交能力和創(chuàng)新精神。

總之，學生創(chuàng)造力的形成，雖然是一個長期的訓練過程，但只要我們真正對此加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地加以科學訓練，是能取得成功的。