像陶行知那樣生活著、實(shí)驗(yàn)著

梁發(fā)春

我經(jīng)常和我的同事談道：“教育者，應(yīng)該像陶行知那樣，努力帶著教育幸福行走在教育的江邊小徑上?！蔽揖囱鎏招兄壬木?、理論和實(shí)踐，把他當(dāng)作我永遠(yuǎn)的榜樣。我常常把自己比喻成在陶行知生活教育理論旗幟下的一只默默無(wú)聞的螞蟻。在新課程教育實(shí)驗(yàn)的天地中，我踐行著陶先生的理論并有效地進(jìn)行了生活情景作文指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。本文主要從我?guī)啄陙?lái)的嘗試展開介紹我的作文指導(dǎo)，供各位同仁借鑒，更想借此拋磚引玉，以得到更有益的指導(dǎo)。

一、用什么樣的理念來(lái)面對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題

校園生活中的學(xué)生，會(huì)有什么樣的問(wèn)題?結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，“作文難”是我著手創(chuàng)辦玉州五中語(yǔ)文特色教學(xué)時(shí)首先考慮到的問(wèn)題，要從作文教學(xué)入手研究新課程改革。當(dāng)時(shí)辦公室里幾位同行的談話引起了我的注意：“作文方法、格式都講過(guò)了，就是不按照寫。氣死我了!”“很多作文的方法技巧毫無(wú)意義，學(xué)生很難學(xué)得來(lái)!”“想讓學(xué)生作文多寫幾句，比登天還難。部分學(xué)生常常就寫那么短，一頁(yè)多紙打發(fā)你?！薄鞍?，連一篇范文都找不出，這樣教，多么痛苦啊!”“改一篇作文至少需5分鐘。改全班可是需要300多分鐘啊，誰(shuí)又想改?”……我自己，在批改學(xué)生考試作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一篇作文上竟然寫了20個(gè)“痛苦”!從這20個(gè)飽受折磨情感的“痛苦”中，我看出了學(xué)生對(duì)作文的困惑，對(duì)作文的不滿，對(duì)作文的無(wú)奈，也看出了老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。為什么學(xué)生膽敢在考試卷上如此放肆?難道僅僅是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題么?我在思考：為什么越寫作文，學(xué)生就越是離課堂遠(yuǎn)，離老師遠(yuǎn)，離生活遠(yuǎn)呢?難道作文真的是離間課堂、師生的“兇手”?作文教學(xué)與新課程接軌，應(yīng)該如何突圍?師生之間的作文活動(dòng)，應(yīng)該是自然的、和諧的，為什么師生雙方都出現(xiàn)了“恐懼癥”?為什么作文教學(xué)讓師生如此難受，以致幾乎失去信心?為什么那種讓人眼前一亮，讓人能夠反復(fù)咀嚼的作文越來(lái)越少?

為了盡快打破作文教學(xué)的尷尬的局面，我把思路轉(zhuǎn)向成功作文課堂的研究上。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究后發(fā)現(xiàn)，好作文其實(shí)體現(xiàn)著一種情感水平，更是一種精神境界。要學(xué)生想寫、樂(lè)寫，而且能夠?qū)懞?，就必須?chuàng)造一種積極的作文空間，讓學(xué)生處于活生生的情感碰撞的熱烈境界中，讓學(xué)生沉浸其中，任神思自由馳騁。之后，才是將處于這種境界之中的感受表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題。于是，一個(gè)概念越來(lái)越頻繁地在我的腦海里浮現(xiàn)——“境界”!精神的境界!當(dāng)前作文教學(xué)過(guò)程中，最缺少的就是這個(gè)“境界”!如果能從境界開始，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)寫作欲望，而不是從作文題目開始或者話題布置開始；如果能建構(gòu)一個(gè)主題境界，呈現(xiàn)給學(xué)生，猶如電影里制造的那些情感境界，讓生活復(fù)活，讓文明再現(xiàn)，讓思維生長(zhǎng)，讓認(rèn)知成熟，這樣學(xué)生就能夠自覺(jué)地進(jìn)入那種使自己眼前一亮的精彩的作文情境中。這時(shí)，再用一個(gè)話題觸發(fā)，引出學(xué)生思想的潮水，那么，學(xué)生不就能想自己樂(lè)想的事，說(shuō)自己樂(lè)說(shuō)的事么?如果學(xué)生真正擁有了這種境界，那么，作文教學(xué)不就進(jìn)入了一種嶄新的境界了么?不就會(huì)產(chǎn)生巨大的收獲了么?

二、“生活情景作文”的三步走

課堂上通過(guò)師生的互動(dòng)，建構(gòu)起一個(gè)以教師預(yù)設(shè)的情景為起點(diǎn)的，形成跟這個(gè)情景相關(guān)聯(lián)的生成性情景。進(jìn)行“情景作文”實(shí)驗(yàn)，首先要積極建構(gòu)具有喚醒性質(zhì)的“第一情景”，依靠“第一情景”的啟蒙，通過(guò)陳述、會(huì)話等現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的既有生活意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使彼此的生活與觀點(diǎn)碰撞和融合，讓學(xué)生生成層次較高的“第二情景”，從而達(dá)到有效地對(duì)“第一情景”的認(rèn)知和“第二情景”的建構(gòu)的目的。如果學(xué)生能處在層次相對(duì)較高的情景中，那么，通過(guò)話題的“情景觸發(fā)”，“情景表達(dá)”就會(huì)很理想地發(fā)生，寫作就不再是很痛苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，由于沒(méi)有情景的滋潤(rùn)，學(xué)生內(nèi)心不能生成新的情景，失去了“第二情景”所具有的生動(dòng)性、豐富性、推動(dòng)性，因而作文過(guò)程中就顯得十分困難和無(wú)助。生活情景作文實(shí)驗(yàn)表明，“第二情景”是作文的最佳情景、最佳狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生心理應(yīng)該和王國(guó)維所說(shuō)的“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”一樣。在境界表達(dá)之后，還有一個(gè)“情景交流”環(huán)節(jié)。在“情景交流”中，我拿著自己的同步情景作文，以平等的身份和學(xué)生一樣互相“交換作文”，以期以自己的“境界”提升學(xué)生的境界。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我不僅引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“第一情景”，催成“第二情景”，而且參與情景表達(dá)和交流，教師參與，就是“用我證明”“用我鼓舞”。因?yàn)闆](méi)有師生之間這種平等理念上的表達(dá)和交流，就沒(méi)有情景作文的教育民主從“情景”出發(fā)，共同面對(duì)“第一情景”，并以“第一情景”為作文訓(xùn)練的起點(diǎn)。而連續(xù)的情景作文的發(fā)生是依靠情景的不斷引領(lǐng)，在有效的情景引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)心理境界建設(shè)的飛躍。

江水滔滔，征途漫漫。憑著對(duì)語(yǔ)文教育真誠(chéng)持久的愛(ài)，憑著對(duì)理想語(yǔ)文教育的執(zhí)著而熱烈地追求，開展教育實(shí)驗(yàn)，我要腳踏實(shí)地，奏起一曲不斷進(jìn)取、響遏行云的探索者、實(shí)驗(yàn)者之歌。