發(fā)揮學生主體作用　促進語文有效教學

朱建軍

在實施新課程的今天，初中語文課堂教學效率的低下仍是亟待解決的嚴重問題：有些教師重眼前教學的“有效性”(上級對學生學業(yè)成績考核評估之必需)，而輕學生未來成長發(fā)展的“有效性”；有些教師課堂教學是“課內損失課外補”，運用題海戰(zhàn)術打持久戰(zhàn)；有些教師上課是上下五千年、縱橫數(shù)萬里，貌似知識淵博，實質離題萬里，以上種種，不一而足，到頭來是教師教得辛苦，學生學得痛苦。

那么，作為語文老師，如何在有限的課堂教學時間內，獲得事半功倍的教學成效呢?

一、準確理解教學目標，恰當選擇教學方法

有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。另外，目標的制定還要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學生認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《阿里山記行》第二課時設計教學目標時，我是這樣定位的：1．通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。2．課文中辨別方向的方法，把自己已掌握的教給大家，學習課文中的自己還未掌握的，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。3．學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發(fā)，使教學目標的設計具有人性化。

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子?！边x擇恰當?shù)慕虒W方法，可以使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

二、優(yōu)化課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地創(chuàng)設教學情境，調動學生強烈的求知欲望和學習熱情。在教學實際中，我根據(jù)教材內容有選擇性地組織一些活動以調動學生的學習興趣。如在教學《皇帝的新裝》一文時，我在班上組織了分角色表演活動，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，而無需教師在課堂上逐句逐段地分析課文內容。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在充滿情趣的氣氛中愉快地學習，比以往一遍一遍地教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。

三、創(chuàng)設民主師生氛圍，發(fā)揮學生主體作用

研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，只有創(chuàng)設民主和諧的氛圍，學生的思維才能最大限度地活躍，創(chuàng)造精神才能得到充分發(fā)揮。教學中教師要民主平等地對待學生，建立起融洽和諧的師生關系。在良好的師生情感中，學生能積極主動參與教學，在師生互動，生生互動中，學生消除了畏懼心理，使課堂氣氛活躍、輕松、愉快。教學時，教師應迅速進入角色，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語氣，微笑的面容，親切的目光，適度的幽默進入課堂；教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情；當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時送給學生鼓勵的話語。如：“沒答對也沒關系，你能積極參與發(fā)言，是學習的真正主人?！薄奥犇懵暻椴⒚乩首x，是一種享受?！薄處煵粩嗟卣{動學生學習的積極性，而學生逐漸消除了心理障礙。

四、優(yōu)化課堂時間管理，提高課堂教學效率

語文課堂教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的指揮，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。為此，必須優(yōu)化課堂教學的時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。改變單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生的自主性有機結合起來。要提高課堂實用時間和學生學習時間的比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，以不同教學組織形式按時完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，為了提高教學質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的效率，提高學生學習的質量。