新課標(biāo)背景下關(guān)于閱讀教學(xué)的反思

丁桂萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。教師要充分相信學(xué)生，寧可高看學(xué)生一眼，不能低估學(xué)生一分。教師需要健全導(dǎo)讀功能，建立導(dǎo)讀機(jī)制，研究導(dǎo)讀模式。通過(guò)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)論，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生多元探討，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。以下是我在新課標(biāo)背景下反思自己的閱讀教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)收獲。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！痹陂喿x教學(xué)中不再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

二、因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！贝_實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)的那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；可能有的學(xué)生讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華，棄其糟粕，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)，做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)，做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無(wú)謂的問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合……

在閱讀教學(xué)中，一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生制宜，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；因文制宜，讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

三、著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！蔽以诜此贾邪l(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分地注重應(yīng)試，強(qiáng)求答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，我們的閱讀教學(xué)快成了一種模具，不管你多棱多角，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師也真正成了“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠多嫩，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生。這樣的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文生厭，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該重視對(duì)“讀”的培養(yǎng)：1．快樂(lè)閱讀。閱讀時(shí)一定要帶著快樂(lè)的心情走進(jìn)書(shū)籍，并把書(shū)籍當(dāng)作是產(chǎn)生快樂(lè)的源泉，這樣，閱讀的效果，自然十分顯著。2．有意閱讀。有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就優(yōu)于無(wú)意閱讀。3．專(zhuān)注閱讀。讀書(shū)要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，專(zhuān)注于書(shū)香世界。4．持續(xù)閱讀。讀書(shū)在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長(zhǎng)城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。5．廣泛閱讀和精深閱讀。二者各有優(yōu)劣：前者有利于開(kāi)闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導(dǎo)致膚淺；后者有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧，但容易限制眼界。

我想我們的閱讀訓(xùn)練如能抓住上述三個(gè)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)效果當(dāng)會(huì)顯著提高。