分層教學(xué)模式在體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)中的應(yīng)用研究①
——以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院為例

(武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北武漢 430079)

隨著羽毛球運(yùn)動快速發(fā)展，高校羽毛球教學(xué)方法不斷更新。傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)方法比較單一，學(xué)生興趣得不到提高，同時(shí)也得不到有效的針對性訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生訓(xùn)練成績。該文對分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用方式展開深入的研討，對分層教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，以及將分層教學(xué)在羽毛球課堂上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)教師提供分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用方面的參考思路。

1 研究的對象與方法

1.1 研究的對象

以分層教學(xué)模式在武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)中的應(yīng)用為研究對象[1]。

1.2 研究的方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)檢索，查閱了近3年關(guān)于分層教學(xué)相關(guān)論文及相關(guān)文獻(xiàn)綜述等，在系統(tǒng)研讀的基礎(chǔ)上，將搜集的分層教學(xué)相關(guān)資料按同類專題進(jìn)行整理分析。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件對相關(guān)羽毛球運(yùn)動數(shù)據(jù)及分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后所測試的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

該課題擬采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，在乒羽排教研室隨機(jī)抽取羽毛球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)班共40人。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2019年9月2日至2020年1月3日，每周授課6學(xué)時(shí)，授課18周，共計(jì)108學(xué)時(shí)。為了證明實(shí)驗(yàn)的合理性，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行羽毛球技術(shù)水平測試，實(shí)驗(yàn)證明2個(gè)班學(xué)生差異性不明顯（見表1），符合實(shí)驗(yàn)要求[2-3]。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生單項(xiàng)技術(shù)、技評和及格人數(shù)對比表

分層標(biāo)準(zhǔn)：先統(tǒng)一集中安排一個(gè)月訓(xùn)練課，共24學(xué)時(shí)，接著進(jìn)行單項(xiàng)技術(shù)測試，然后根據(jù)技術(shù)動作的熟練程度和測試水平進(jìn)行分組。每個(gè)班分為初級、中級、高級3個(gè)小組，初級組由測試總評不及格的學(xué)生組成；中級組由測試總評良好，但技術(shù)動作不夠熟練的學(xué)生組成；高級組由測試總評優(yōu)秀，技術(shù)水平較好的學(xué)生組成。合理分組后組織分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平和接受能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)按照實(shí)驗(yàn)組和對照組的基本要求進(jìn)行分組教學(xué)。

2 結(jié)果與分析

2.1 羽毛球分層教學(xué)法的含義

羽毛球分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平、羽毛球?qū)W習(xí)能力及接受能力等，將羽毛球?qū)I(yè)的學(xué)生按照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，分成幾個(gè)小組，運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，進(jìn)行羽毛球分層教學(xué)。

2.2 分層教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的特點(diǎn)

2.2.1 有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在高校羽毛球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展，也能提高教師的教學(xué)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式本身存在不足，導(dǎo)致不能同時(shí)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過運(yùn)用分層教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)的觀念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)動力[4]。

2.2.2 有利于羽毛球技術(shù)的進(jìn)步

教師面對不同層次的學(xué)生，制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo)，充分地挖掘他們的自覺性，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。

從表2中可看出，2個(gè)班的授課時(shí)間和教師相同，采用不同羽毛球教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。從單項(xiàng)技術(shù)平均值比較，實(shí)驗(yàn)組正手發(fā)高遠(yuǎn)球比對照組多出5個(gè)，正手擊打高遠(yuǎn)球多出3個(gè)，反手發(fā)網(wǎng)前小球多出5個(gè)。從技術(shù)總評的平均值比較，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯比對照班的平均成績高14分。從及格人數(shù)的平均值比較，實(shí)驗(yàn)班的及格人數(shù)明顯比對照班的及格人數(shù)高15%。以此可以證明，實(shí)驗(yàn)班分層次教學(xué)法更有利于羽毛球?qū)W生的技術(shù)進(jìn)步和羽毛球綜合水平的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生單項(xiàng)技術(shù)、技評和及格人數(shù)對比表

2.3 與時(shí)俱進(jìn)更新羽毛球分層教學(xué)方法

2.3.1 對羽毛球教學(xué)目標(biāo)分層

按照分層教學(xué)法的要求，對羽毛球教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，每班分3組，每個(gè)組任務(wù)不同：第一個(gè)組主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及運(yùn)動能力較突出的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是穩(wěn)步提高羽毛球步法移動速度和羽毛球擊球出手速度，重點(diǎn)發(fā)展綜合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力[5]；第二個(gè)組主要是在學(xué)習(xí)能力及運(yùn)動能力相對比較好的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)就是掌握羽毛球基本技、戰(zhàn)術(shù)理論，重點(diǎn)發(fā)展羽毛球技術(shù)熟練性和具備一般比賽能力；第三組為學(xué)習(xí)能力及接受能力都不夠理想的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)掌握羽毛球基本技術(shù)，重點(diǎn)發(fā)展羽毛球動作規(guī)范性和了解羽毛球比賽規(guī)則。

2.3.2 對羽毛球教學(xué)過程分層

傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和接受能力不一樣，在學(xué)習(xí)的過程中很難保持學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一，導(dǎo)致出現(xiàn)大部分學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間來等待其他學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)度的情況。通過對他們進(jìn)行測試，得出學(xué)生在哪方面具有優(yōu)勢，哪方面存在劣勢，進(jìn)而進(jìn)行分層教學(xué)。

2.3.3 對羽毛球技術(shù)水平分層

教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平來進(jìn)行分層，讓不同學(xué)生可以接受相對符合自己需求的教學(xué)，并利用這樣的教學(xué)效果進(jìn)行有效的教學(xué)[6]。

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，需要做充分準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的測試，對學(xué)生自身的水平進(jìn)行了解（如測試速度、耐力、靈敏等），還需要了解學(xué)生羽毛球運(yùn)動能力、知識的掌握能力和實(shí)際動作要領(lǐng)及技巧。

由表3得出，實(shí)驗(yàn)組和對照組測試成績無明顯差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。這些測試內(nèi)容是在分層教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行的測試，分別對學(xué)生身體素質(zhì)及羽毛球?qū)嵅倌芰Γòǜ哌h(yuǎn)球、吊球、殺球等）進(jìn)行測試。為學(xué)生分層之前的分組提供一定的參考，促使分層教學(xué)在羽毛球教學(xué)中更加有效系統(tǒng)的運(yùn)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

表3 分層教學(xué)前身體素質(zhì)、步法及技術(shù)測試

由表4得出，通過羽毛球教學(xué)，所有羽毛球?qū)I(yè)學(xué)生身體素質(zhì)和羽毛球技術(shù)水平都有所提高。特別是實(shí)驗(yàn)組通過合理的分層教學(xué)，提高了學(xué)生的總體運(yùn)動能力，身體素質(zhì)方面得到快速提高，800m、雙搖、100m及四點(diǎn)步法摸線的平均成績都有較快進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)組羽毛球綜合技術(shù)運(yùn)用能力有明顯進(jìn)步，羽毛球?qū)嵅俪煽冇?5分提高到88分，明顯高于對照組由56分提高到73分。因此可以看出，實(shí)驗(yàn)組分層教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生進(jìn)步更快。

表4 分層教學(xué)后身體素質(zhì)、步法及技術(shù)測試

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

第一，羽毛球分層教學(xué)模式在高校課堂上的廣泛應(yīng)用，極大地提高了課堂上的效率，不僅充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，而且能夠提高學(xué)生對羽毛球運(yùn)動的興趣。

第二，羽毛球分層教學(xué)模式提高羽毛球教學(xué)的實(shí)踐性，教師通過多種途徑實(shí)踐分層教學(xué)，提出合理有效的實(shí)施策略，提升體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的核心競爭力。

第三，羽毛球分層教學(xué)模式提高教師教學(xué)能力和教學(xué)效率，積極響應(yīng)術(shù)科系嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，切實(shí)提高教師教學(xué)技能和上課質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式。

3.2 建議

第一，教師推廣羽毛球分層教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生基本素質(zhì)和羽毛球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技術(shù)能力，遵循合理的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

第二，根據(jù)體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)特點(diǎn)，建立“分層教學(xué)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，形成分層教學(xué)多維度教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行效果反饋，提高分層教學(xué)過程科學(xué)化。

第三，教師構(gòu)建體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)分層教學(xué)體系的指標(biāo)，提出教學(xué)應(yīng)用及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高綜合分層教學(xué)能力，保持創(chuàng)新精神，逐步完善現(xiàn)代化分層教學(xué)模式。