易地扶貧搬遷小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀與糾正方法

趙作美

摘要：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是義務(wù)教育階段強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容之一。易地扶貧搬遷小學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)，受到當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育條件等多重限制，再加上他們的父母進(jìn)城務(wù)工，只有祖輩照顧，家庭教育缺失，導(dǎo)致他們有很多的不良行為習(xí)慣。在落實(shí)易地扶貧搬遷政策過程中，教育問題備受關(guān)注，把握小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與心理訴求，應(yīng)理性分析當(dāng)前不良行為習(xí)慣的實(shí)際情況，有的放矢采取糾正方法，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)與成長打好基礎(chǔ)，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷; 小學(xué)生教育; 不良行為習(xí)慣; 糾正方法

我國實(shí)施易地扶貧搬遷政策，根本出發(fā)點(diǎn)就是在其他地區(qū)安置貧困人民，以此改善生產(chǎn)生活條件，為他們提供更多增加收入的來源，實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)。而對(duì)于易地扶貧搬遷小學(xué)生來說，他們隨從父母搬遷之后，也享受了更好的生活條件與教育環(huán)境。過去，他們在破敗不堪的教室里上課，缺少優(yōu)質(zhì)的師資力量，一本教材一支鉛筆幾乎就是所有的學(xué)習(xí)工具;而在易地扶貧搬遷安置學(xué)校里，教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)習(xí)資源都有了翻天覆地的改善。但與此同時(shí)，易地扶貧搬遷小學(xué)生長期以來積攢的不良行為習(xí)慣已經(jīng)無法適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展，更不利于踐行當(dāng)下國家立德樹人的發(fā)展根本。因此，狠抓不良行為習(xí)慣，采取多元化的養(yǎng)成教育措施，成為易地扶貧搬遷小學(xué)生接受教育的重要一課。

一、易地扶貧搬遷小學(xué)生不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析

易地扶貧搬遷的孩子來自于貧困家庭，父母受教育程度不高，平時(shí)對(duì)他們的陪伴與教育非常少，每個(gè)人的思想與習(xí)慣參差不齊，甚至還有一些孩子沒有接受過規(guī)范的學(xué)前教育，長期處于任由“放養(yǎng)”的狀態(tài)，進(jìn)入易地扶貧搬遷學(xué)校之后，雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)《小學(xué)生行為準(zhǔn)則》，提出很多關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的基本要求，但是想要憑靠學(xué)生自覺糾正，收效甚微。經(jīng)過平時(shí)的觀察以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀，且表現(xiàn)在多個(gè)方面，如：上課不認(rèn)真聽講，精神溜號(hào)，還經(jīng)常打擾其他同學(xué)，當(dāng)老師提出問題，他們深深地埋下頭，不愿意回答，也不想?yún)⒓诱n堂活動(dòng)，甚至內(nèi)心還有“學(xué)習(xí)無用”思想在作祟;每天在班級(jí)里，說臟話、亂丟垃圾、抄作業(yè)等現(xiàn)象屢禁不止，而且很多學(xué)生桌面亂七八糟，書本文具隨意丟棄，每天到學(xué)校也是丟三落四，忘帶作業(yè)、忘帶課本、鉛筆沒削好等等都是常事;對(duì)于老師布置的作業(yè)，從來不放在心上，要么不按時(shí)完成、應(yīng)付了事，要么直接抄襲其他同學(xué)，更沒有人主動(dòng)預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績慘不忍睹。

從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，易地扶貧搬遷小學(xué)生的不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀非常嚴(yán)峻，已經(jīng)影響了整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣;孩子一旦養(yǎng)成了不良習(xí)慣，隨著年齡的增長，愈發(fā)難以糾正，后果不堪設(shè)想。因此作為班主任，我們深知陋習(xí)對(duì)其身心發(fā)展的負(fù)面影響，培養(yǎng)習(xí)慣意識(shí)，規(guī)范習(xí)慣行為迫在眉睫。必須提高重視、深入調(diào)查、發(fā)覺根源，再有的放矢采取糾正措施。

二、易地扶貧搬遷小學(xué)生不良行為習(xí)慣糾正方法

（一）引導(dǎo)正確的習(xí)慣認(rèn)知

小學(xué)生處于學(xué)校大環(huán)境里，如同一個(gè)大家庭，必須遵守共同的規(guī)章制度，建立正確的行為規(guī)范意識(shí)。結(jié)合易地扶貧搬遷小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，學(xué)校應(yīng)從多方面完善制度建設(shè)，由淺入深地滲透，潛移默化地影響著他們的思想與行為。例如，我校針對(duì)學(xué)生實(shí)情開展了儀表禮儀、社交禮儀、學(xué)校禮儀等教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生舉止文明、尊重他人、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生等良好行為習(xí)慣;通過“垃圾分類我能行”、“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”、“彎腰行動(dòng)”以及知識(shí)競賽、主題演講、手抄報(bào)比賽等一系列活動(dòng)，再加上每周主題班會(huì)開展誠信教育、感恩教育、法治教育等等，引導(dǎo)正確的習(xí)慣認(rèn)知，循序漸進(jìn)落實(shí)養(yǎng)成教育，讓良好習(xí)慣深入人心。

（二）發(fā)揚(yáng)教師的榜樣力量

俗語說，親其師，信其道。教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生來說就是最好的學(xué)習(xí)榜樣，尤其易地扶貧搬遷小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性特征，他們善于模仿、可塑性強(qiáng)，家長、老師往往就是他們最喜歡模仿的對(duì)象，而在家庭教育環(huán)境欠佳的情況下，教師的影響作用更是非常關(guān)鍵。在校園里加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師要帶頭講文明、樹榜樣，自覺規(guī)范一舉一動(dòng)，并且尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，帶給他們更多正能量，起到表率作用，這就是“身正為范”的力量，學(xué)生每天看在眼里、記在心上，久而久之也學(xué)到了更多好的行為習(xí)慣。

（三）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不是簡單的說教，而要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷深化。對(duì)此，我們抓好每一處教育細(xì)節(jié)，將行為習(xí)慣教育落到實(shí)處。首先，每天早自習(xí)堅(jiān)持開展“好習(xí)慣5分鐘”教育活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)月的習(xí)慣養(yǎng)成教育主題，或組織趣味活動(dòng)，或?qū)W生上臺(tái)演講，交流好習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，并由班主任對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行拍照記錄，每周參與學(xué)校評(píng)選，如“衛(wèi)生之星”、“文明之星”、“禮貌之星”、“學(xué)習(xí)之星”等等;其次，把握不同學(xué)科的教育特色，滲透思想教育，如語文課上講一講中華民族傳統(tǒng)美德，道德與品質(zhì)課上講一講立德樹人發(fā)展理念，體育課上講一講健康常識(shí)與生命教育等等，為小學(xué)生埋下好習(xí)慣的“種子”，再不斷的灌溉、呵護(hù)，盼望成長與收獲。

總之，我國實(shí)施精準(zhǔn)扶貧政策，對(duì)于貧困家庭、貧困人員的幫扶不僅僅是經(jīng)濟(jì)層面的，更要落實(shí)到教育層面，這才是長遠(yuǎn)的、根源的脫貧致富。在政府支持、社會(huì)參與、學(xué)校主導(dǎo)的多方配合之下，幫助易地扶貧搬遷小學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣，改變思想觀念，擁有健康的心理與快樂的生活，讓孩子們不僅有學(xué)上，更要上好學(xué)，真正享受公平、公正的優(yōu)質(zhì)教育，在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，也能充滿自尊心、自信心，用知識(shí)改變貧窮的命運(yùn)，讓我們靜待花開。

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貴州省畢節(jié)市赫章縣第六小學(xué) 553201