大學(xué)管理的“幼稚病”

大學(xué)的管理者需要做的，恐怕不應(yīng)是簡(jiǎn)單地將已成年的大學(xué)新生“預(yù)設(shè)”為冥頑無(wú)知的“幼童”，而絞盡腦汁、費(fèi)心費(fèi)力地“尋思”出各種各樣的“堵法”或“禁令”，而應(yīng)追根溯源，深思大學(xué)生沉溺于游戲或網(wǎng)絡(luò)的原因，檢討校園文化建設(shè)的乏力或輕視，健全教育教學(xué)管理制度，并盡可能激發(fā)大學(xué)生的自制力與自信心。

2007年秋季新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等作出規(guī)定，不允許大一新生自備電腦，為的是防止新生沉溺于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)。無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)報(bào)深圳教育國(guó)際交流學(xué)院也在宿舍安裝手機(jī)屏蔽器，以防止學(xué)生熄燈后用短信聊天。獲悉此類(lèi)新聞，除了驚訝，更有悲哀。不禁要問(wèn)：我們的大學(xué)怎么了？在越來(lái)越崇尚科學(xué)發(fā)展觀(guān)的今天，大學(xué)的管理怎么還會(huì)犯這種“幼稚病”？

大學(xué)是什么？早在2 0 0年前，柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者、德國(guó)著名教育改革家威廉·洪堡就告訴了我們答案：大學(xué)是研究、傳授高深學(xué)問(wèn)的地方，代表著自由和純粹。為達(dá)到這一目的，洪堡對(duì)大學(xué)革新提出了諸如精神自由、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)公開(kāi)、教授治校等若干原則，并認(rèn)為在學(xué)校的事務(wù)管理方面，學(xué)生應(yīng)享有很大的自主權(quán)，包括有權(quán)批評(píng)學(xué)校和學(xué)生自治的權(quán)利，享受大學(xué)公民權(quán)等。可見(jiàn)，大學(xué)的精神在于自由、民主與自治，這些也正是施教者最需要輸送給受教者的。在動(dòng)輒施行“禁令式”教育方式的氛圍里，大學(xué)的精神還能薪火相傳嗎？

從年齡來(lái)看，大學(xué)生一般處于青年中、晚期，這是一個(gè)與青年初期或少年期的中小學(xué)生有著很不相同的身心特征的群體，不僅思維的獨(dú)立性與批判性大大提高，而且情感發(fā)展也臻于成熟。有調(diào)查表明，絕大多數(shù)大學(xué)生在不同程度上已有控制自己情緒與情感的經(jīng)驗(yàn)，不能很好自控的只是極少數(shù)。以極少數(shù)人的危機(jī)（甚或不必然成為“危機(jī)”），作為“一刀切”管理辦法制定的依據(jù)，難道不是對(duì)絕大多數(shù)人正常的教育與生活的一種粗暴干涉嗎？

中國(guó)的孩子自小被嚴(yán)加管束，并因此造就了中國(guó)學(xué)生的“乖順”。中國(guó)的孩子尤其是獨(dú)生子女一代，缺的不是“管束”（或美其名曰“關(guān)心”），而是“放手”。就連民調(diào)也顯示，有64.1%的人認(rèn)為大人（包括家庭和社會(huì)）對(duì)孩子“確實(shí)管得太多了”。中小學(xué)階段老師和家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的管束之多之巨無(wú)需贅言，學(xué)生考上大學(xué)后，家長(zhǎng)們真正“放手”的又有幾人？君不見(jiàn)，每年秋季開(kāi)學(xué)，大學(xué)除接待新生外，還要應(yīng)對(duì)浩浩蕩蕩的“送讀”親友團(tuán)，以至要騰出大禮堂或體育館作為“臨時(shí)招待所”？大學(xué)周?chē)摹白夥恳蛔濉保烁黝?lèi)學(xué)生，還有許多“陪讀媽媽”？現(xiàn)在到了大學(xué)，為了防止他們“沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)”，可憐的大學(xué)新生們又被學(xué)校剝奪了“自備電腦”的權(quán)利，難怪有人將中國(guó)的大學(xué)史定義為“大學(xué)生幼童化的漫長(zhǎng)過(guò)程”！悲呼，哀哉！

不過(guò)，大學(xué)的管理者們也確有難言的苦衷。據(jù)說(shuō)目前中國(guó)有3000萬(wàn)名網(wǎng)絡(luò)游戲玩家，其中大學(xué)生為數(shù)眾多。沒(méi)有節(jié)制的網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟，大學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“網(wǎng)絡(luò)游戲”專(zhuān)業(yè)，這確實(shí)也是校園里亟待解決的一大問(wèn)題，以致讓我們的管理者“病急亂投醫(yī)”，琢磨出這樣一條“看似簡(jiǎn)單快捷、但根本不解決實(shí)際問(wèn)題的道路”，犯了“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的管理上的“幼稚病”。

幾千年前“大禹治水”的故事，讓我們懂得了“疏”的有效與“堵”的無(wú)能。這條經(jīng)驗(yàn)也常常被引用到“治人”上。作為高科技的產(chǎn)物，電腦和網(wǎng)絡(luò)不但不是洪水猛獸，反而是學(xué)習(xí)的“臂膀”和成長(zhǎng)的“伙伴”，尤其是在一日千里的信息時(shí)代。有人曾形象地比喻說(shuō)，不懂得電腦操作的人將成為21世紀(jì)的“新文盲”。人們可以用電腦來(lái)玩游戲、逛網(wǎng)絡(luò)，更可以用它來(lái)學(xué)本領(lǐng)、闊眼界，關(guān)鍵是看我們的大學(xué)如何將學(xué)生對(duì)電腦的使用更多地疏導(dǎo)到后者，適當(dāng)?shù)丶骖櫱罢?。面?duì)這種“游戲網(wǎng)絡(luò)恐慌癥”，大學(xué)的管理者需要做的，恐怕不應(yīng)是簡(jiǎn)單地將已成年的大學(xué)新生“預(yù)設(shè)”為冥頑無(wú)知的“幼童”，而絞盡腦汁、費(fèi)心費(fèi)力地“尋思”出各種各樣的“堵法”或“禁令”，而應(yīng)追根溯源，深思大學(xué)生沉溺于游戲或網(wǎng)絡(luò)的原因，檢討校園文化建設(shè)的乏力或輕視，健全教育教學(xué)管理制度，并盡可能激發(fā)大學(xué)生的自制力與自信心。如果凡事都只堵不疏，只會(huì)“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，那么大學(xué)與“救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”何異之有？大學(xué)還會(huì)是那個(gè)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思想與人格、培育自立與批判能力的迷人的精神高地嗎？

（本文作者系廈門(mén)大學(xué)考試研究中心副主任，教育學(xué)博士、副教授）