英語課堂教學多媒體的調(diào)控策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學，尤其是英語課堂教學中的應(yīng)用，已成為教學改革的基本方向?，F(xiàn)代教育思想中的“有效教學”也強調(diào)3個目標：學生不僅學到教師教授的大部分學科知識，而且學到許多其它知識；學生積極主動地參與教學的整個過程；不是強迫學習而是渴望學習。相對傳統(tǒng)教學而言，多媒體教學不僅提供多方位的教學手段，而且能創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧、高效的教學氛圍，以學生為教學主體，實現(xiàn)有效的教學為目的，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所提出的“促進信息技術(shù)與學科課程的整合”的精神。

英語課堂教學中引入多媒體后，學生英語交際能力培養(yǎng)的終極目標在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯5方面的綜合訓練得到了加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多的電子板書而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性，更有甚者把整節(jié)課的教學內(nèi)容都在課件上體現(xiàn)，由人為的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姽唷钡幕维F(xiàn)象。出現(xiàn)這些與課改理念相違背的現(xiàn)象，與教師思想上存在著多媒體教學的誤區(qū)相關(guān)。如何在英語課堂教學中恰如其分地調(diào)控好多媒體輔助教學？筆者就此談幾點多媒體教學的調(diào)控策略：

一、內(nèi)容的適量調(diào)控

英語教學中，教師們?yōu)榱俗⒅卣n堂的大容量，一節(jié)課的Powerpoint達到了近40張之多，教師一節(jié)課大量時間均是Click，而學生卻被動地走馬觀花，因此教師在教材內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)時應(yīng)適量。在利用多媒體課件進行教學時，要有助于解決重點、難點的問題。根據(jù)本人對英語學科特點的理解認為教材內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)有3個原則：（1）將教師與傳統(tǒng)教學手段無法表達的英語知識點通過課件的形式呈現(xiàn)出來。如：設(shè)計英語情景，介紹英語國家的社會文化、風土人情等。（2）將學生一時難以理解或記憶的內(nèi)容借助課件的形式呈現(xiàn)，以便隨時調(diào)用，重復(fù)性好。如：較難掌握的句型等。（3）努力創(chuàng)造一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，留有余地讓學生發(fā)揮其想象力。比如：鼓勵學生分組作業(yè)，根據(jù)一組圖畫或提供的情景編寫對話，自設(shè)情景隨意交流等。在編制英語課件過程中應(yīng)注意：課件內(nèi)容要簡潔適當；另外，制作課件所需的教學資源往往不成系統(tǒng)，需要設(shè)計人員對其進行合理組合、整理，要避免將課件做成“從書本搬上電腦的教材”，盡量不使用或少使用大段的文本，多將教學內(nèi)容以動畫、視音頻的形式呈現(xiàn)，且具有良好的交互性。動畫制作并不是越多越好，有時幾張簡潔的圖片就能取得很好的效果。因此，應(yīng)以實際效果為主，不能片面追求媒體信息的大而全，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而定，選擇合適的內(nèi)容制成課件。一般一節(jié)課在10~15張為宜。

二、界面的呈現(xiàn)調(diào)控

課件制作中色彩的運用很重要，在界面用色時，首先要考慮的是科學性問題，色彩應(yīng)還原事物的本來面貌，在符合學生審美觀又不與常規(guī)有本質(zhì)沖突的前提下可以夸張用色。其次，要考慮學習者年齡的特點。對初中生來說，應(yīng)選擇清新大方的顏色進行搭配，用色隨著內(nèi)容的不同而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態(tài)，激發(fā)他們學習的欲望。最后，考慮到課件運行環(huán)境的適應(yīng)性，色彩的還原是否失真等問題。根據(jù)教學內(nèi)容的需要確定課件的色彩基調(diào)。如我曾聽的一節(jié)課界面的背景是一幅深色的山水畫，而文本卻用淺色，結(jié)果成了學生欣賞畫而不是學習語言。

三、主導與輔助的調(diào)控

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑?！保◤埣t玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機、多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。在教學中應(yīng)恰到好處地調(diào)控好教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

四、運用的頻度調(diào)控

干任何事都要辯證地分析，要有一個“度”。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的5步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，教師有條不紊，學生眼花繚亂，分散學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件作為娛樂消遣的對象。課后回憶教學內(nèi)容，除了精彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實在的語言文字內(nèi)容沒有多少痕跡。筆者認為：我們應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。

五、運用的適時調(diào)控

教師在使用多媒體技術(shù)時，要確立最佳的切入點，把握最佳的時機。當需要激發(fā)學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，運用多媒體手段就會使學生對學習材料有興趣、解決教學難點、教師的教學情感和學生的情感產(chǎn)生巨大的共鳴。比如：上課開始，學生情緒尚不未穩(wěn)定時，課堂中，學生對有些知識感到枯燥時，課將結(jié)束時，學生開始疲勞時，使用多媒體，可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，集中注意力。因此要做到適時調(diào)控，就要要求我們的英語教師能熟練地運用多媒體，同時是自己親自動手設(shè)計和制作的多媒體，而不是像優(yōu)質(zhì)課比賽中英語教師帶著貼身“技術(shù)指導”，即課件制作者。

六、運用的適當調(diào)控

有些教師認為多媒體教學就是把整節(jié)課的教學內(nèi)容都放在電腦課件上體現(xiàn)出來，包括一些生活中(教室)的實物、答案、課本插圖、作業(yè)布置等。教師必須明確，不是所有的教學內(nèi)容都需要通過多媒體教學來實現(xiàn)。應(yīng)讓多媒體最大限度地服務(wù)于英語學科恰當?shù)膯卧騍ection，使課件很好地服務(wù)于教學內(nèi)容。如教學Go for it 7A Unit 4 Where’s my backpack?時，教師把書包、詞典、書桌、鉛筆、鋼筆等學生身邊或教室中直接可取的實物來表示方位，也用多媒體表現(xiàn)出來。再如教學Go for it 7B Unit 7 What does he look like? 時許多教師把流行的明星、歌星、偉人等照片用于課件中，而忽視了自己身邊的學生或家長作為教學對象，這樣做反而是浪費時間，降低我們的課堂教學效率。

另外，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，下課檢查學生筆記時，幾乎所有學生都沒有，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍（賈冠杰，1996）。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用與調(diào)控好多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關(guān)教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫、譯綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學手段──多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。

（作者單位：重慶市第110中學）