《鴻門宴》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

[人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《語文》第二冊。]

本課節(jié)選自司馬遷《史記·項羽本紀》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。

一、教材分析

1．教學(xué)目標

（1）鼓勵學(xué)生通過討論協(xié)作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。

（2）結(jié)合文本分析探討《鴻門宴》的藝術(shù)特色，并拓展至《史記》的文學(xué)價值。

（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風(fēng)貌。

2．教學(xué)重點和難點

（1）教學(xué)重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學(xué)和文學(xué)價值。

（2）教學(xué)難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

3．學(xué)法指導(dǎo)

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)內(nèi)容，搜索自己需要的內(nèi)容。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)互動方式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究課文文本。

（3）深入研讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)論壇，探究教學(xué)重點。

（4）拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)對象分析

教學(xué)對象是普通高中一年級學(xué)生，平日思維較活躍，課堂表現(xiàn)較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學(xué)生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應(yīng)。

三、教學(xué)構(gòu)思和過程

1．教學(xué)構(gòu)思

將教學(xué)的方式定于探究和拓展兩點。基于每位學(xué)生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數(shù)、理解程度的不同，設(shè)置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術(shù)品位”和“知文論人”。以設(shè)疑、討論、探究、發(fā)表為學(xué)習(xí)主線，以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)動機為先導(dǎo)，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導(dǎo)相互間的探討和協(xié)作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。

2．教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入

李清照有詩云：“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！痹诤芏嗳搜劾?，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。

鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)?！而欓T宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側(cè)面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學(xué)習(xí)來走入這悲劇英雄的世界。

（3）閱讀指導(dǎo)

為了能讓學(xué)生更有目的地去學(xué)習(xí)，根據(jù)每個部分內(nèi)容的多少，將學(xué)生分為3個大組，分別負責(zé)人物形象、藝術(shù)品味、知文論人，要求學(xué)生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關(guān)問題，收集資料積極討論，在下半節(jié)課可以到其他版面逛逛，看看別組同學(xué)的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學(xué)生都能有所收獲。

信息整合環(huán)節(jié)一：[人物形象]

引言：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

——杜牧《題烏江亭》

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

——毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》

對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。

資料鏈接：

千古一宴，盡顯英雄本色

性格的祭奠（節(jié)選）

成亦英雄，敗亦英雄 ——劉邦、項羽形象比較

生動形象 栩栩如生——淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格

人性異化與審美錯位——讀《鴻門宴》有感

探討研究：

①劉邦在滅項羽后說過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記·高祖本紀》）”據(jù)此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。

②有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。

究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發(fā)表你的意見。

四、教學(xué)反思：

作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學(xué)生都是剛剛接觸以網(wǎng)絡(luò)為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學(xué)生帶給了我驚喜。整堂課，學(xué)生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關(guān)知識進行積極的討論和探索，發(fā)言出現(xiàn)了不少的小高潮。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學(xué)生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰?？梢哉f，通過這一堂課，我是收獲良多。

1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統(tǒng)師授生聽的模式，而是提供了一個以學(xué)生唱主角的舞臺，但學(xué)生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導(dǎo)便成了課堂成功與否的重要一環(huán)。

給學(xué)生以自主的權(quán)力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進行積極的探索。基于網(wǎng)絡(luò)上課的特殊性，學(xué)生往往比較容易分心，如果控制不當(dāng)，這種形式將給學(xué)生更多的機會“開小差”。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，我首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了幾個討論題目，力求能激發(fā)學(xué)生探討的熱情，通過能引起學(xué)生興趣的問題將學(xué)生拉在課堂，這一環(huán)節(jié)是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學(xué)生打了預(yù)防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關(guān)的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｓ谑窃谖业呐蛯W(xué)生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。

2.適時的點撥將出現(xiàn)意外的驚喜。

對于這樣的發(fā)言方式，學(xué)生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個別學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至出現(xiàn)與課堂無關(guān)的“散講”現(xiàn)象，這時，教師適時的點撥就會起到作用了。對學(xué)生的帖子我們可以采取表揚、質(zhì)疑、升華等種種方式起到激勵學(xué)生進一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項敗的原因”一欄里，一位學(xué)生提出了自己的觀點：“項羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰(zhàn)爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因為張良代劉邦轉(zhuǎn)獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學(xué)生也提出：“項羽不會用人??！ 只是自有一套，不采納他人意見，可悲啊！”于是，我便引用了同學(xué)的原話，并接下去點評：“可也有人說，項羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點又該如何去看？”從而達到將學(xué)生的意見由對項羽一面倒的批判轉(zhuǎn)向辯證地去看待項羽的悲劇性格方面，果然，后面的學(xué)生便出現(xiàn)了“擁項羽派”和“擁劉邦派”各執(zhí)一詞，針鋒相對的現(xiàn)象。所以，并不是學(xué)生沒有更深入的研究，關(guān)鍵在于教師如何進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥。

作為一種新型的上課方式，可以說，網(wǎng)絡(luò)課極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種不足。當(dāng)然，上這種網(wǎng)絡(luò)整合課也存在著許多困難，如前期準備量大，對學(xué)校硬件設(shè)施要求高等。但是，新的事物要發(fā)展，必然要有一個過程，必然會遇上這樣那樣的問題。通過這一次實踐，我堅信，符合“課程標準”，以倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極探索的信息技術(shù)與教學(xué)相整合的新型課堂模式，必將一步步完善，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（作者單位：浙江省溫州市第2中學(xué)〈黃龍校區(qū)〉）