運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化初中英語教學(xué)

四、多元智能理論在課堂教學(xué)中的若干應(yīng)用實(shí)例

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智能

案例：《英語（新目標(biāo)）》七年級上冊Unit 11 “What time do you go to school?”

本單元Section A主要學(xué)習(xí)用What time和when引導(dǎo)的特殊疑問句詢問時間的標(biāo)準(zhǔn)用法和不同時間段的表達(dá)法。

教學(xué)設(shè)計簡述：

1．利用圖片學(xué)習(xí)動詞短語，導(dǎo)入新課。

出示幾幅反映日常實(shí)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撊粘Ｊ聞?wù)go to school， get up， take a shower等。

2．利用實(shí)物呈現(xiàn)時間表達(dá)法。

利用一個可轉(zhuǎn)動時針、分針的實(shí)物鐘，學(xué)習(xí)時間表達(dá)法。一邊調(diào)整一邊說：I get up at 6:00.

3．播放聽力材料，通過讓學(xué)生進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算，更有效地掌握時間表達(dá)法。如：

Man: What time do you usually get up?

Woman: I usually get up at 7:30， but today I ’m fifteen late.

Question: What time does the woman get up today?

4．呈現(xiàn)圖片，講故事。

通過情節(jié)生動的小故事，讓學(xué)生感受英語語言的魅力和故事中小男孩的睿智，并讓學(xué)生解讀其中的含義。通過這一教學(xué)設(shè)計，利用數(shù)學(xué)邏輯智能，極大地調(diào)動了對數(shù)學(xué)感興趣學(xué)生的積極性，用數(shù)學(xué)邏輯智能帶動語言智能。

（二）在教學(xué)不同環(huán)節(jié)融入多種藝術(shù)活動，開發(fā)多種潛能

1．運(yùn)用英文歌曲。

我常選擇一些帶有動畫的英文歌曲來Lead-in 或Revision。如新標(biāo)準(zhǔn)教材初一英語unit 1 Nice to meet you中，我給學(xué)生播放了英文歌曲。學(xué)生通過學(xué)唱歌，身心放松、思維活躍，改變了課堂氣氛。讓一個個英語詞句在美妙的歌曲、輕快的節(jié)奏中進(jìn)入學(xué)生的大腦，也拉近了師生間的距離。

2．運(yùn)用影音片段。

利用電影片段和教學(xué)錄像，通過視聽感受，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能，更有效地提高學(xué)生聽力和在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語言的能力。通過幽默有趣的“劇情故事”，引起學(xué)生興趣，學(xué)生主動認(rèn)真去看，細(xì)心聆聽，然后回答問題，或進(jìn)行片段模仿，學(xué)生自然地成為課堂活動的主體，教學(xué)效果水到渠成。

3．借鑒電視節(jié)目形式。

大多數(shù)學(xué)生喜歡看電視，把有益的電視節(jié)目形式運(yùn)用到英語教學(xué)中來，學(xué)生感受到課堂就是節(jié)目錄制現(xiàn)場，每個人都會全身心地投入，以展示自己多方面的才能。 如：充當(dāng)小記者進(jìn)行采訪和報道總結(jié)，模仿李詠主持“幸運(yùn)52”進(jìn)行競猜活動等。這樣的形式極大地開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和個人表達(dá)能力。

（三）動中學(xué)

1．任務(wù)型活動。

在新課程背景下，課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。例如，當(dāng)講到教材中第七單元how much are these pants?時，我在課堂上設(shè)計了真實(shí)的購物場景，課堂仿佛成了一個小商場。如：

Alice: Can I help you?

Tom: Yes， I want a sweater.

Alice: What color do you want?

Tom: Oh， I want a black sweater， because I am a little fat.

Alice: Sorry， we don’t have black sweaters. How about the white one?

Tom；Oh， no， no. Do you know I am a student？ I am so busy， so I don’t have time to wash clothes.

這樣的任務(wù)型活動中，教學(xué)目標(biāo)在輕松真實(shí)的情景中順利完成，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

2．身體放松活動。

在英語新標(biāo)準(zhǔn)教材的預(yù)備篇中，有對英文數(shù)字的回顧。學(xué)生基本能說出英文數(shù)字，但在生活中自然迅速地反映出英文數(shù)字有些困難。為此，我設(shè)計以下活動：

活動步驟：

教師兩腿分開站好，兩腿間隔與肩平行，然后說出英文數(shù)字one， two， three， four，一邊說一邊做動作，輕握雙拳，兩臂在身體前后揮動。然后說出英文數(shù)字five， six， seven， eight，雙手同時拍打雙肩。接著雙手高舉、擊掌，說出英文數(shù)字nine， ten， eleven， twelve，然后動作循環(huán)做，數(shù)字接著說。通過這個學(xué)生全身參與的活動，訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力，利用身體運(yùn)動智能，帶動語言智能的發(fā)展，同時也能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，使其體驗(yàn)成就感。

五、多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)后的感想及啟示

自《新目標(biāo)》使用以來，本人就積極嘗試將多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐后：

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、聽課效果和積極性有了明顯提高，從而教學(xué)效果也就顯而易見；學(xué)生的這些表現(xiàn)和反應(yīng)又激勵我在備課、授課及課后對學(xué)生的評價等各方面更認(rèn)真對待他們的個體差異，力爭使自己的教學(xué)滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，在充分利用學(xué)生的其他智能來發(fā)展語言智能的同時，也盡我所能地幫助學(xué)生，使他們在英語習(xí)得的過程中，也能發(fā)展其他智能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，多元智能理論的引入向教師提出了挑戰(zhàn) 。要將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)， 教師應(yīng)做到：

1.培養(yǎng)廣泛的興趣，更新知識結(jié)構(gòu)，具備多元智能觀 、全能意識與技能；

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價方式，注意個體能力傾向的差異，分析學(xué)生的發(fā)展需要；

3.發(fā)展自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教 。

（作者單位：浙江省余姚市子陵中學(xué)）