方法與思維訓(xùn)練同行

在議論文寫作教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生走出“觀點(diǎn)+例子”、“以敘代議”、“以擺事實(shí)代替講道理”的誤區(qū)，我們通常與學(xué)生探討總結(jié)出幾種議理的方法后，便開始寫作實(shí)踐，以為這樣學(xué)生就會(huì)說(shuō)理了，其實(shí)不然，能較好進(jìn)行說(shuō)理的學(xué)生畢竟還是極少數(shù)。此時(shí)還需要教師根據(jù)具體的說(shuō)理方法結(jié)合適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握說(shuō)理的方法。

我曾有過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐：在用因果分析法，以“思考”為話題進(jìn)行片段寫作實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生出現(xiàn)了僅套用格式、道理講得不深不透的問(wèn)題。如有位學(xué)生是這樣寫的：

有一次，牛頓在樹下思考問(wèn)題，突然一個(gè)蘋果掉了下來(lái)，這引起了他的注意， 他想，蘋果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是什么在吸引它……由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬(wàn)有引力定律。

牛頓正是因?yàn)樗伎疾湃〉昧溯x煌的成績(jī)，可見(jiàn)思考多么重要。

畫橫線部分是這個(gè)學(xué)生敘例后的說(shuō)理。顯然，這樣的說(shuō)理不夠深刻。同時(shí)我也注意到這是學(xué)生作文中存在的普遍現(xiàn)象。怎么辦？作為因果分析法，要想把道理說(shuō)得深刻、透徹，必須揭示事件背后的深層原因。而學(xué)生思考尚達(dá)不到這種深度，那么要想讓學(xué)生把道理寫深刻，就需要教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

課剛進(jìn)行到一半，是這節(jié)課解決還是等到下節(jié)課再解決？在看到兩個(gè)語(yǔ)文功底扎實(shí)的學(xué)生的作文后，我靈機(jī)一動(dòng)，決定就此進(jìn)行一番寫作思維的訓(xùn)練。因此我立即用3分鐘的時(shí)間做了幾張幻燈片，與學(xué)生共同探討牛頓取得成功的深層原因。最初學(xué)生只能說(shuō)出牛頓能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律是因?yàn)樗伎剂?，而其他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧](méi)有思考，此時(shí)學(xué)生得出的原因還是停留在表面。我順勢(shì)問(wèn)道：“那其他人為什么不思考呢？難道他們沒(méi)有看到過(guò)類似蘋果落地的現(xiàn)象嗎？牛頓思考，他思考了什么？”學(xué)生的思路一下子打開了，七嘴八舌地討論起來(lái)：“其他人看到過(guò)類似現(xiàn)象，但他們認(rèn)為很平常，不足為奇，所以沒(méi)有深思，而牛頓則想蘋果成熟就掉落，一貫如此的背后一定有什么在支撐著它。”至此隱藏在事件背后的深層原因才被揭示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)辯證思維訓(xùn)練打開了寫作的思路。

在這樣的討論后學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行了修改，大部分學(xué)生的說(shuō)理都能比較深刻了。如有的學(xué)生這樣分析道：“蘋果掉落過(guò)無(wú)數(shù)次，無(wú)數(shù)的人也看到過(guò)這一現(xiàn)象，可是唯獨(dú)牛頓因此而著名，因?yàn)樗瘸Ｈ硕嗔艘环菟伎?，所以他成功了。”能達(dá)到這種說(shuō)理程度的學(xué)生占70%左右。有的學(xué)生思考更深入，方法更靈活，說(shuō)理更透徹，把牛頓的一句話放入了分析說(shuō)理部分。如，“每年蘋果成熟都會(huì)掉落，無(wú)數(shù)的人也看到過(guò)這一現(xiàn)象，可唯獨(dú)牛頓由此發(fā)現(xiàn)真理，正如他自己所說(shuō)：‘如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思考所致。’”此時(shí)學(xué)生的分析就很精彩了。不是最初的以“例”為中心，而是以“理”為中心了。正因?yàn)橛辛藥熒虾踹壿嫷乃季S推理，才有了辯證的分析說(shuō)理。通過(guò)分析部分的說(shuō)理使?jié)摬卦谑录澈蟮脑蚋‖F(xiàn)在讀者面前，讓人分享到透視事物深層意蘊(yùn)的愉悅。應(yīng)該說(shuō)課上師生進(jìn)行的思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)必不可少，他既直接指導(dǎo)了當(dāng)堂的寫作實(shí)踐，又讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例明白如何運(yùn)用因果分析法使說(shuō)理透徹。

由此可見(jiàn)，在運(yùn)用因果分析法時(shí)，可嘗試運(yùn)用挖掘隱藏在事例背后的深層原因的辦法使說(shuō)理深刻。有了這樣的成功體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)在分析議理時(shí)訓(xùn)練學(xué)生把原因具體化同樣能達(dá)到說(shuō)理深刻的目的?？勺寣W(xué)生以某一話題收集相關(guān)事例，在幾個(gè)學(xué)生講述各自收集的事例后，師生共同對(duì)某一事件進(jìn)行擴(kuò)充，之后針對(duì)事例一同分析事件的具體原因是什么，再進(jìn)行寫作實(shí)踐。事實(shí)證明效果也不錯(cuò)。

在議論文寫作指導(dǎo)中，結(jié)合方法進(jìn)行思維訓(xùn)練是很有必要的，有思考的深入，才會(huì)有議理的深刻。因?yàn)樽h論文層次的高下往往是由認(rèn)識(shí)水平的高下決定的。而有了深刻的說(shuō)理文章才能“理直氣壯”。劉勰《文心雕龍·論說(shuō)第十八》中曾說(shuō)：“論如析薪，貴能破理?！币馑际恰皩懻撐暮团静褚粯?，以正好破開木柴的紋理為貴”。 此句說(shuō)出了說(shuō)理對(duì)議論文的重要性。教師在指導(dǎo)議論文寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，由淺入深把道理說(shuō)清楚。

（作者單位：哈爾濱市秋實(shí)中學(xué)）