《空城計(jì)》說課設(shè)計(jì)及反思

（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級下冊第4單元。）

【學(xué)情分析】初三學(xué)生對歷史故事非常感興趣，而且對《三國演義》里的人物多少有些了解。通過這一課的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和欣賞名著的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：通過情節(jié)領(lǐng)略人物形象，掌握描寫人物的方法；過程與方法：采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀課文，感悟、探究、了解古典名著的寫作手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

【課前分析】此設(shè)計(jì)是《空城計(jì)》的第2課時(shí)，在第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的整體感知，對生字、生詞的障礙已經(jīng)掃除，而且能結(jié)合工具書和書下注釋完成對課文內(nèi)容的了解。這節(jié)課主要是以分析、鑒賞為主，對作品所塑造的人物形象加以分析并學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過情節(jié)分析掌握描寫人物形象的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

教師用多媒體出示諸葛亮坐鎮(zhèn)西城和司馬懿城下觀望的畫面，讓學(xué)生欣賞并用語言描述畫面，說出這兩個(gè)人物是誰，他們各自的神態(tài)如何？（孔明：悠閑自在；司馬懿：望而卻步。）此時(shí)進(jìn)一步提問：他們的表現(xiàn)為什么會有這么大的差異？從而引出這是與他們各自的性格分不開的。讓學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會人物的性格特點(diǎn)及塑造人物的一些描寫方法。

二、合作研究

1.用自己的語言講述《空城計(jì)》。

首先以小組為單位復(fù)述，然后讓平時(shí)在班里不太愛發(fā)言的學(xué)生來講述，并及時(shí)鼓勵，以使學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。（預(yù)設(shè)：如果有的學(xué)生以背課文的形式來復(fù)述，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，要求他們輔以繪聲繪色的表演;如果有的學(xué)生復(fù)述得特別精彩，不僅故事講得引人入勝，還加入自己的感情，教師就帶動其他學(xué)生對其報(bào)以熱烈的掌聲，達(dá)到一石激起千層浪的效果。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，將教學(xué)引向縱深，提出下一個(gè)問題。）

2.本文有3個(gè)人物，你最喜歡哪一位，為什么？

當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來的時(shí)候，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論。（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會給出3種答案。如，喜歡孔明的，理由可能是孔明鎮(zhèn)定，臨危不懼；喜歡司馬懿的，理由可能是他謹(jǐn)慎；喜歡司馬昭的，理由也許是他有勇氣。教師要對每一種答案都加以評價(jià)，同時(shí)把學(xué)生的注意點(diǎn)引到擺空城計(jì)的主人公這個(gè)人物形象上來，為下一個(gè)問題的提出做好鋪墊，引入問題3。）

3.我們可以從文中哪些語句中看出諸葛亮的性格特點(diǎn)？試舉例說明。

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)他們以段為單位找出描寫諸葛亮性格方面的重點(diǎn)語句。（預(yù)設(shè)：“猶豫不絕”表明孔明卓越的軍事才能；“急喚”表明了當(dāng)機(jī)立斷；6個(gè)方面的部署，表明孔明足智多謀、考慮周密、用兵謹(jǐn)慎、臨危不亂；在語言方面，孔明傳令布計(jì)，既寫出了空城計(jì)的具體實(shí)施方法，又表現(xiàn)了孔明過人的膽識。這時(shí)讓學(xué)生用4字詞語概括諸葛亮的人物形象：臨危不懼，多謀善斷，大智大勇，膽識驚人，果斷機(jī)智，足智多謀，考慮周密，鎮(zhèn)定自若等。以小組討論為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地把握諸葛亮這一人物，借機(jī)因勢利導(dǎo)說出問題4。）

4.那么司馬懿是不是太愚蠢了，被一座空城嚇跑了，真是平庸之輩。大家說我的觀點(diǎn)對不對？

這時(shí)把焦點(diǎn)集中到司馬懿身上，讓學(xué)生就這一問題展開激烈的討論。（預(yù)設(shè)：有的同學(xué)或許會說：司馬懿很了解諸葛亮，他知道諸葛亮從不弄險(xiǎn)，為人謹(jǐn)慎，他見城門大開，認(rèn)定有伏兵。有的學(xué)生或許說：在《三國演義》里司馬懿與諸葛亮不相上下，司馬懿老謀深算，非常了解孔明，此前他成功地識破了孔明的戰(zhàn)略意圖，還感慨孔明不肯弄險(xiǎn)，不從子午谷徑取長安，而選擇較保險(xiǎn)的路，從而失去速勝的機(jī)會。現(xiàn)在孔明一反常態(tài)，比司馬懿計(jì)高一籌，出奇制勝。只要學(xué)生回答合情合理，就加以肯定。教師參與到討論中來，發(fā)表觀點(diǎn)：司馬懿確實(shí)不是平庸之輩，作者是以司馬懿的強(qiáng)襯托孔明的強(qiáng)，以司馬懿的狡詐來襯托孔明的智慧。這就是我們要學(xué)的描寫人物的方法之一——側(cè)面描寫。引入問題5。）

5.作者還運(yùn)用哪些方法來塑造人物形象呢？

此問題意在讓學(xué)生體會作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象的方法。同時(shí)也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，所以教師指導(dǎo)作用尤為重要。（預(yù)設(shè)：根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在刻畫人物時(shí)，我們有時(shí)直接對人物的言行舉止加以描繪，這是直接描寫，也叫正面描寫。而有時(shí)用其他人來做對比和襯托的手法來表現(xiàn)人物，這叫做間接描寫，也叫側(cè)面描寫。幫助學(xué)生在文中找到具體運(yùn)用這兩種方法的段落。鼓勵學(xué)生提出疑問，師生共同解難，進(jìn)入質(zhì)疑問答的環(huán)節(jié)。）

三、探究質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題：

1.在閱讀中發(fā)現(xiàn)本文多次寫到了諸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“撫掌大笑”，還有“拍掌大笑”，不知道這“三笑”有沒有不同？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生能提出此問題，教師要加以肯定，這說明學(xué)生很用心地去琢磨和思考了；如果沒有想到這個(gè)問題，教師可以通過學(xué)生提出的其他疑問，用“笑”字引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考這個(gè)問題。由于學(xué)生的理解不同，答案可能也會多種多樣，如有的會說孔明第一次笑顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次笑是勝利的笑；第三次是笑司馬懿中計(jì)。還有的可能會說孔明第一次笑是假笑，第二次是如釋重負(fù)的笑，第三次是嘲笑等。只要合乎情理，符合人物個(gè)性特點(diǎn)，教師就要加以鼓勵。最后教師加以總結(jié)：孔明的第一次笑是故作輕松、故作姿態(tài)的笑；第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)、勝利的笑；第三次是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。通過“三笑”，引出本文又一描寫人物的方法——細(xì)節(jié)描寫。讓學(xué)生找一找本文還有哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫。）

2.假如這一次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿而是他的兒子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計(jì)”嗎？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提出這個(gè)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮深知司馬懿疑心很重說起，也可以從“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說起。允許學(xué)生有不同的見解。除了這兩個(gè)預(yù)設(shè)的問題外，假設(shè)學(xué)生提出其他問題，組內(nèi)能夠解決的，小組合作解決，組內(nèi)解決不了的，提出來，教師在黑板上對重點(diǎn)問題進(jìn)行整理，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。引入第4環(huán)節(jié)。）

四、知識拓展

1.通過這一課的學(xué)習(xí)，你在寫作上最大的收獲是什么？

2.請說出源于作品的成語、俗語、諺語。

3.結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們欣賞了《空城計(jì)》一文，學(xué)習(xí)了文章運(yùn)用多種方法來刻畫人物形象的方法。其實(shí)有很多名著如《水滸傳》等都有這樣的精彩描寫，以后老師會抽出時(shí)間和大家一起來閱讀、研究這些古典名著，我相信通過這樣的活動，我們的寫作能力也會得到提高。

4.作業(yè)：運(yùn)用多種描寫、表現(xiàn)人物形象的方法來刻畫一個(gè)人物形象。

【教后反思】

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我體會到了在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的機(jī)會的重要性。按照以前的做法，教師可能會按情節(jié)來分析人物形象，在這個(gè)過程中學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐的機(jī)會，時(shí)間一長，對語文學(xué)習(xí)就會失去了學(xué)習(xí)的興趣?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂?！边@就要求教師在教學(xué)中放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，讓他們用自己的眼睛去看社會，看生活，用自己的情感去感悟作品的內(nèi)涵。另外在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能主動地去學(xué)習(xí)、去參與、去發(fā)展，這樣就能收到事半功倍的效果。最后讓我頗有感觸的一點(diǎn)就是教師和學(xué)生角色的變換，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過討論，學(xué)生既解決了他們個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作意識，使思維能力得到提高。

（作者單位：大興安嶺地區(qū)松嶺區(qū)第2中學(xué)）