英語課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控案例與反思

[教學(xué)背景] 教材：人教版《英語（新目標(biāo)）》九年級(jí) 課型：月考試卷講評(píng)課

[班級(jí)背景] 學(xué)生：63人班級(jí)：08級(jí)2班

[調(diào)控內(nèi)容] 合作學(xué)習(xí)

[案例片段]

T：前面我評(píng)講了聽力題部分試題，現(xiàn)在我統(tǒng)計(jì)一下單項(xiàng)選擇題全答對(duì)的，請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)舉手?！瓋蓚€(gè)，那請(qǐng)×××同學(xué)來給大家對(duì)一下答案。

S1: 21. A22. C …… (學(xué)生從21-40題念答案。)

T：剛才×××同學(xué)已經(jīng)給大家說了正確答案，請(qǐng)前后桌或同桌同學(xué)相互討論5分鐘，有問題的同學(xué)請(qǐng)問×××同學(xué)和×××同學(xué)。

(兩個(gè)學(xué)生和教師在教室來回巡視，分別給學(xué)生解答案疑問。)

(課堂表現(xiàn)：兩位同學(xué)分別為4位同學(xué)作了解答，而教師只解答了兩位學(xué)生，前面學(xué)生討論積極，而后面3、4排學(xué)生根本沒有討論，只是拿著自己的試卷在看，沒有按照教師要求開展討論。)

T：好了，5分鐘時(shí)間到了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們提問，把自己有疑問或沒有討論出結(jié)果的試題提出來。

S2：第26題。The shoes fit me very much， they’re ______ too big ______ too small.

T：此題是考查連詞區(qū)別，A. neither， nor是既不……也不，B. either， or是或者……或者，C. both， and是……都，D. not， but是不是……面是，找到題干的關(guān)鍵詞fit (適合)，那應(yīng)該是既不大也不小。如果是don’t fit(不適合)，那其它３個(gè)選項(xiàng)均可。

S3：第28題。______ of them is in the classroom， they’re having P.E. on the playground.

T：此題考查不定代詞的區(qū)別，A. Everyone和D. No one后不能接of，而B. Every one和C. None后接of，找到題干中的on the playground和in the classroom，當(dāng)然是沒有，不是有。

S4：第30題。Our school named No. 110 Middle School of Chongqing _______ since 1972.

T：此題考查延續(xù)性動(dòng)詞與非延續(xù)性動(dòng)詞的區(qū)別，我們知道for+段時(shí)間和since引導(dǎo)的句子用完成時(shí)態(tài)并且使用延續(xù)性動(dòng)詞，這樣A. opened和B. was open時(shí)態(tài)不正確，而C. has opened時(shí)態(tài)正確，但動(dòng)詞是非延續(xù)，這是同學(xué)們錯(cuò)得多的地方，沒有考慮動(dòng)詞的延續(xù)與非延續(xù)的，因此只有D. has been open正確，open是形容詞，表延續(xù)，找到題干中的since。另外請(qǐng)大家記住buy， borrow， die， leave (go)， begin等這些非延續(xù)所對(duì)應(yīng)的延續(xù)動(dòng)詞分別是have， keep， be dead， be away， be on。

S5：第34題。The little girl stopped _______ when she saw her mother leaving home.

T：此題考查非謂語形式，區(qū)別stop to do停下做和stop doing停止做，找題干中的leaving(要離開)，那小孩子當(dāng)然是要哭選A. to cry，而C. crying是不哭，B. cry和D. cried是錯(cuò)誤答案。

S6：第39題。You were supposed to tell him about the news ______ he had come back.

T：此題考查連詞的區(qū)別，A. but和C. when明顯意義不對(duì)，而D. until應(yīng)該用延續(xù)性動(dòng)詞，而tell是非延續(xù)的，只有B. because符合句意，找到題干中的had come back。此句意思為：因?yàn)樗呀?jīng)回來了，你應(yīng)該告訴他那件事。

從同學(xué)們所提的問題，我們可以看出，許多同學(xué)考試時(shí)沒有注意題干中的限制，即我前面所講的關(guān)鍵詞或短語。還有就是要記住一些區(qū)別，不能相互混淆，只有像老師這樣找準(zhǔn)關(guān)鍵，才能正確解題。

……

[案例亮點(diǎn)]

對(duì)于此片段筆者以為，課堂調(diào)控總體是有效的，所采用調(diào)控的一些方式也是恰當(dāng)?shù)?，具體表現(xiàn)在該教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生在合作與協(xié)作中相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，把課標(biāo)理念真正地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在片段中學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師是一位引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。從學(xué)生的討論與由學(xué)生的解答中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力和分析解決問題的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與相互幫助的良好協(xié)作精神。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了比較有效的調(diào)控，比如在學(xué)生討論解答學(xué)生問題中所采用的由教師與學(xué)生共同解疑的方式，能極大限度地有效利用該教師所給學(xué)生的5分鐘時(shí)間。再如教師通過學(xué)生討論后集中反應(yīng)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，不是像一些教師評(píng)講試題的不管學(xué)生是否掌握而題題評(píng)講的低效教學(xué)，這樣該教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在有限的時(shí)間內(nèi)合理有效地進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂效益。

另外教師對(duì)學(xué)生的答題技巧的調(diào)控也非常的到位，讓學(xué)生充分明白自己的錯(cuò)誤，并且給學(xué)生指出找準(zhǔn)答題的關(guān)鍵，從而對(duì)初三學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高有著很大的幫助。而不像部分教師只把題干向?qū)W生翻譯一下就完事，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何抓住題干中的關(guān)鍵信息。

[案例不足]

在班級(jí)背景的不同情況下，教師所采用的合作學(xué)習(xí)方式可以是不同的，但不管怎樣，教師應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)控，本片段中作者以為存在以下調(diào)控不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

1. 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展學(xué)生討論時(shí)，由于該班學(xué)生63人，而只有3個(gè)人(包括教師)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，不能及時(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行解答，特別是有的學(xué)生問題較多，可能5分鐘的時(shí)間就全部用在此學(xué)生身上了，這樣短的時(shí)間內(nèi)其他學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)等到幫助。另外是小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

2. 學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡

在討論合作中，觀察到小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我觀察到在我旁邊的幾位學(xué)生，可能英語成績(jī)均是較差的，他們幾乎沒有參與到討論中，不說話地看著試卷，另外在最后的問題解答中，教師所叫學(xué)生均是班級(jí)最優(yōu)秀的一兩個(gè)學(xué)生。

3. 分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才開始合作5分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組(均是成績(jī)好的)先完成了，教師就讓學(xué)生停止討論，使得錯(cuò)誤多的小組(均是成績(jī)差的)無法進(jìn)行討論合作并且沒有完成，也不能提出自己的問題，這樣就匆匆結(jié)束進(jìn)入下一講評(píng)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。

4. 小組成員搭配不合理，組員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取相鄰分組(同桌和前后兩桌)的方法，而此片段教師采用同桌合作，沒有考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，各組成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧幻鞔_，這樣往往會(huì)由成績(jī)較好并且性格外向的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生(成績(jī)好與差學(xué)生)的鍛煉機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)困難得性格內(nèi)向的學(xué)生充當(dāng)陪襯的角色。

5. 學(xué)生參與面不廣， 配合不積極

有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默寡言。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上。這樣小組成員間就不具備合作的傾向性，他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。

[案例反思]

不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效地學(xué)習(xí)？教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得同樣的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)生自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。為此針對(duì)此片段教學(xué)，本人對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與調(diào)控方面有以下思考：

1. 合理組建小組，充分發(fā)揮組員協(xié)作

合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。小組合作一般以4 至6 人為宜。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)。在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面有著合理的差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)，這是小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的一步。這一步如開展的不好會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的開展。

2. 明確任務(wù)目標(biāo)，減少冷場(chǎng)現(xiàn)象

教師在批改試卷時(shí)首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體答題情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的答題情況。如果出現(xiàn)答題全部正確少或根本沒有的情況，可以了由教師對(duì)照答案，小組討論。教師來回巡視，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生記錄(作符號(hào))在小組討論中沒有解決的問題，然后由教師或?qū)W生進(jìn)行解答；或者事先找?guī)讉€(gè)學(xué)生解決自己試卷中的問題，然后上課時(shí)由這幾個(gè)學(xué)生個(gè)別解答的方式。一般每6~8人配一個(gè)解答的學(xué)生，但注意不能一直固定用這些學(xué)生解答，應(yīng)該以輪流的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)小老師的光榮感。明確學(xué)生所討論的問題是自己小組成員中所出現(xiàn)的問題(錯(cuò)誤題)，弄清楚錯(cuò)誤及正確的原因與理由。

3. 做好本學(xué)科與班主任間的協(xié)調(diào)與溝通

為了避免課堂上分組花費(fèi)時(shí)間，教師一般均采用前后桌4人小組的合作學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)出現(xiàn)小組成員長(zhǎng)期固定的情況(前后座位整學(xué)期基本上不變)，不利于小組競(jìng)爭(zhēng)和交流。因此這就要求科任教師與班主任能力協(xié)作與溝通，每月對(duì)前后桌座位的學(xué)生根據(jù)分組的情況進(jìn)行編排座位，對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的考評(píng)每月必須總結(jié)評(píng)比一次(每次總結(jié)但可不評(píng)比)。

4. 加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，適時(shí)有效的管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)和宏觀把握是小組合作達(dá)到有效成果的有力保證。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程應(yīng)進(jìn)行理性的設(shè)計(jì)，不能是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果這樣學(xué)習(xí)，場(chǎng)面雖然看起來很熱鬧，但對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，合作能力的提高卻沒有多大的促進(jìn)作用。但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，使教師擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者這一角色。

總之，要使我們的課堂教學(xué)有效，在改變我們教學(xué)方式的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地調(diào)控，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上終身受益。

（作者單位：重慶市第110中學(xué)）