課堂教學(xué)中的“怪招”（二）等

1．順?biāo)浦?。學(xué)生一直習(xí)慣于老師把問題的答案直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，可我總是要求學(xué)生先說說他們自己的想法，然后再根據(jù)具體情況順?biāo)浦郏龑?dǎo)他們糾正原來的錯(cuò)誤想法。時(shí)間久了，學(xué)生都知道，想從我這兒直接搞到答案，沒門!不過，時(shí)間一長，學(xué)生就漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們分析問題的能力比其他班的同學(xué)強(qiáng)了，考試成績也提高了。

2．自我檢討。學(xué)生上課打盹甚至熟睡的情況，恐怕絕大多數(shù)老師都遇到過，只是提醒一下或是簡單地批評一下，效果并不好。后來，我發(fā)現(xiàn)“自我檢討”的法子很起作用。一次上課時(shí)，有個(gè)學(xué)生悄然進(jìn)入夢鄉(xiāng)。我走到他身邊，輕輕地拍拍他的肩膀，叫醒他，然后說：“還能多堅(jiān)持一會(huì)嗎?一節(jié)課時(shí)間過得很快的?！苯又一氐街v臺，自我檢討：“學(xué)生上課能睡著，說明老師講課的魅力不夠。如果是趙本山到講臺前說兩句，恐怕大家想睡也睡不著!”學(xué)生哄堂大笑。我接著說：“上課睡覺不怪你們，首先要怪老師，其次怪同桌沒有提醒。”自從那以后，我的課上再也沒有人打盹或睡覺了。

3．常來看看。有不少班主任都不喜歡上班會(huì)課，究其原因，大多是因?yàn)榘鄷?huì)課的效果不理想。不妨請家長、友人或同學(xué)來班會(huì)課上“客串”，談?wù)剬W(xué)生感興趣的事或是自己的“得意之作”。記得有一次，我邀請的一位家長有聲有色地講了其一波三折的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，講了他如何憑毅力和魄力成就了事業(yè)，贏得了學(xué)生的一片掌聲。沒想到，他的孩子也很激動(dòng)，深情而又鏗鏘地對他爸爸說：“爸爸，以前我不知道你這么辛苦，今后我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)，再也不讓你失望！”孩子的爸爸事后對我說：“老師，我兒子從來都沒這么懂事過。謝謝你給我提供這樣的機(jī)會(huì)!”

其實(shí)，每個(gè)人都有自己的“怪招”，只是，要想有更多更好的“怪招”，教師就需要對學(xué)生充滿愛心，因?yàn)閻坌氖恰肮终小钡脑慈?/p>

（湖北省襄樊市第20中學(xué)祁中偉）

巧妙運(yùn)用“替換”

英語的學(xué)習(xí)在很大程度上需要母語的語言思維支撐，某些英語語言點(diǎn)對應(yīng)漢語思維特點(diǎn)，因此漢語的語言思維可以遷移到英語的語言思維中。例如My eyes are big這句話的語序與中文“我的眼睛大”對應(yīng)，相對而言就比較容易掌握。而with表示身體特征這個(gè)語言點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于漢語沒有這樣的語言結(jié)構(gòu)，母語思維的表現(xiàn)無語言遷移性，但可以通過舊句子、舊思維逐漸過渡到新的語言，并通過循序漸進(jìn)的“替換”使學(xué)生逐步掌握with的用法。如教師問：In our class， whose eyes are big? 某學(xué)生回答完誰的眼睛大之后，教師接著說：Yes， Zhang Xinyun’s eyes are big. Zhang Xinyun is a girl with big eyes. Who is a girl with big eyes， too? 自然引出with的用法。然后教師談?wù)撏辍按笱劬Α痹掝}后，作出談?wù)摗靶⊙劬Α钡奶鎿Q：S1’s eyes is not very big. She is a girl with small eyes. Who is girl with small eyes? 這個(gè)環(huán)節(jié)教師有意讓學(xué)生注意新的結(jié)構(gòu)，所以兩段談?wù)摰木渥幼兓淮螅疹櫞蠖鄶?shù)學(xué)生的思維，然后在第二個(gè)層次中開始將器官替換：And your hair is very short. I see some girls’ hair is short. I can see in our class some girls’ hair is long. → Whose hair is long， too? → Who is a girl with long hair?

當(dāng)學(xué)生在情景中基本感知這樣的結(jié)構(gòu)后，教師在隨后的環(huán)節(jié)中提煉講解，并輔之一定的機(jī)械訓(xùn)練以求他們掌握。整個(gè)語言點(diǎn)教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣，在自然的語言情景下，自然生成。

（摘自牛津中小學(xué)英語網(wǎng)）

如何處理作文完成后的環(huán)節(jié)

交流——讓學(xué)生假想自己就是讀者，從讀者角度來分析作文，如有問題即進(jìn)行自我修改，改完后，再讓同學(xué)當(dāng)讀者，請他提出書面或口頭意見，根據(jù)這些意見再作修改。然后請老師作為讀者和指導(dǎo)者來看作文，繼而根據(jù)老師的讀后感受及修改意見再次修改。

分享——經(jīng)過一輪修改后，安排學(xué)生把謄好的作文再給同學(xué)看，要求學(xué)生讀他人習(xí)作時(shí)一邊讀一邊將感受寫在文后。而此輪教師則無需精批細(xì)改，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫自己的讀后感受和對選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言的欣賞及評析。然后組織學(xué)生在小組內(nèi)推薦好作文、精彩段落、美妙語言，小組內(nèi)共同分享，再選出最好的文章或片段，向全班推薦，共同分享。

總結(jié)——教師指導(dǎo)學(xué)生對本次作文過程進(jìn)行總結(jié)回顧，引導(dǎo)學(xué)生對自己此次作文經(jīng)歷進(jìn)行再思考。然后小組討論，進(jìn)行典型歸納，總結(jié)關(guān)于成功作文在選材、立意、謀篇、文字等方面的普遍規(guī)律、典型做法及應(yīng)對策略等。最后讓學(xué)生針對自己的作文根據(jù)作文過程中同學(xué)和老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己的問題，寫出自己的努力方向和改進(jìn)策略。

這樣的交流、分享、總結(jié)過程，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的主動(dòng)性，發(fā)揮了群體合作的教育效應(yīng)，教師負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生興趣濃了，作文整體水平也快速提升。

（河北省樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 張丹）

“小紙條兒”的功效

“小靖，剛才上課的時(shí)候，你為什么跟別人講話?自己不學(xué)也就罷了，還干擾周圍的同學(xué)，你這樣不是一次兩次了!”小靖臉轉(zhuǎn)向一邊，一副不服氣的樣子。

幾乎每一位教過小靖的老師，都找他談過話。對于他來說，挨訓(xùn)、罰站、寫檢討已是家常便飯。對于任何人的批評，他早已聽不進(jìn)去了。

這時(shí)我想起曾經(jīng)在一篇文章中看到的一句話——“寫比說有力”。那么，我能不能也嘗試一下“寫”的做法呢?

第二天，我在一張“小紙條兒”上寫下了這樣的話：“小靖，昨天老師對你的態(tài)度不好，你不會(huì)生老師的氣吧？其實(shí)我只是希望你能降低課堂上的‘回頭率’。”寫完后，我把小紙條兒夾在小靖的作業(yè)本里。

下午上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小靖的眼中閃現(xiàn)出一種我從未看到過的神色，包含著感激與信任，而我則接收到了期待與渴望被關(guān)注的信息。我微微地向他點(diǎn)了下頭。沒想到，接下來的整整一堂課，他幾乎安安靜靜地坐在那里，盡管有幾次，他也有想轉(zhuǎn)頭說話的沖動(dòng)，但是看得出來，他努力克制住了。于是，趁熱打鐵，在第二天的作業(yè)本里，我又寫了一張小紙條兒送給他：“小靖，你真了不起!沒想到你的自制力這么強(qiáng)。我為你驕傲!”

在以后的日子里，我陸續(xù)給班里幾位像小靖這樣的學(xué)生寫“小紙條兒”，對他們或提出建議，或提出希望。有一天，頑皮的小偉同學(xué)竟給我回信了，他寫到：“謝謝老師對我的關(guān)懷和愛護(hù)，我喜歡讀這些充滿母愛的小條兒。您給我的紙條兒，我都像寶貝似的珍藏著?！?/p>

還有一次，我在作業(yè)本里看到有位家長這樣寫著：“丁老師，謝謝您!在一次檢查兒子作業(yè)本的時(shí)候，我看到了你寫的字條兒，我才意識到，我兒子上課愛走神的老毛病改了不少，都是因?yàn)槟哪切┳謼l兒起了作用?。　?/p>

還有什么比獲得學(xué)生與家長的肯定更開心的事呢？“小紙條兒”成了我與學(xué)生、家長溝通的橋梁。

（山東省乳山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)丁良萍）

如何提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣往往是閱讀的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在閱讀教學(xué)過程中需著力啟發(fā)學(xué)生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

一、造成懸念。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于設(shè)懸，如通過提問題、做選擇等方式，來激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個(gè)究竟的濃厚興趣。

二、再現(xiàn)意境。教師可通過聲情并茂的朗讀及運(yùn)用電教圖片等多種形式展開情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字之美，品味文章的意境。

三、開拓想象。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象再現(xiàn)文章或詩詞中所描繪的人、事、景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的真切感受，以增強(qiáng)閱讀效果。

四、激發(fā)感情。教師可利用講讀訓(xùn)練等形式再現(xiàn)作者感情，叩擊學(xué)生心靈，在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

（湖北省鐘祥市長壽第1中學(xué)邱德保 ）

指導(dǎo)學(xué)生擺脫怯場的煩惱

第一，教師要及時(shí)跟家長溝通，讓家長不要在平時(shí)給學(xué)生太多的精神壓力，不要盲目地給學(xué)生定過高的指標(biāo)，達(dá)不到就如何如何。也不要在考試期間為學(xué)生做過多的物質(zhì)準(zhǔn)備和具體服務(wù)，這些做法會(huì)給學(xué)生增加很大的壓力。

第二，在教學(xué)的過程中要學(xué)生保持有一個(gè)平和的心態(tài)。無論是家長還是教師都希望學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的成績，可是也應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，只要學(xué)生盡力了也就可以了，成績好壞并不能決定學(xué)生的將來，從而使學(xué)生能夠正確地看待考試。

第三，指導(dǎo)學(xué)生正確對待考試。學(xué)生的水平是客觀的，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真做好考試準(zhǔn)備，能考出自己的實(shí)際水平就行了。學(xué)生有時(shí)對自己的水平認(rèn)識不夠，自我期望過高，甚至有僥幸心理。所以家長和教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出學(xué)生這方面的錯(cuò)誤思想，從而使他們能夠正確對待考試。

（鐵力市第1中學(xué)唐明君）