中考古詩文背誦默寫題復習指導

中考語文試題中的古詩文背誦默寫題分值9分，它占試卷總分值7.5%。不論對于哪一類考生，這一道考題都不容忽視。各地對背誦默寫題的檢測方式豐富多彩，有判斷選擇、直接型默寫、理解型默寫、遷移型默寫、運用型默寫、簡單賞析型默寫等。綜觀6年來哈爾濱市中考語文試題，對背誦默寫題的檢測方式主要是直接型默寫和理解型默寫，共7道小題，其中直接型默寫5道小題，占5分；理解型默寫兩道小題，占4分。

日常教學中，教師很注重利用課前幾分鐘時間，讓學生背誦古詩文，經過幾年的積累，考生對備考的古詩文篇目不論是直接型默寫，還是理解型默寫都能做到對答如流了，但是落實到書寫上有時會出現一些失誤，導致失分。古詩文背誦默寫錯一個字扣一分，也就是說所檢測的9句古詩文，每句都只有一個錯別字，那么這9分也將全部失去。

在最后的復習階段，教師如果引導學生對以往古詩文書寫中出現的失誤進行會診，會對其日后的學習起到事半功倍的效果。筆者認為，教師應引導學生準確地理解詩文的含義，尤其是易錯字的含義，會減少或避免失誤的出現。

針對學生在古詩文書寫中出現的一些失誤，筆者認為學生的失誤表現為寫別字或寫錯字。

●造成學生寫別字的原因

（一）誤解錯用。誤解詩文的意思，造成書寫中出現別字。

例如：

1．何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

詩句的意思是：何時你我重新聚首，共剪西窗燭花；再告訴你今夜秋雨，我的情思。個別學生誤解為共剪西窗外的竹子，而將“燭”寫成“竹”。

2．斗折蛇行，明滅可見。

詩句的意思是：像北斗星的排列一樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。個別學生誤解為像蛇那樣的形狀，而將“行”寫成“形”。

3．香遠益清，亭亭凈植。

詩句的意思是：（蓮花）香氣遠播，更加清香，筆挺潔凈地立在那里。

個別學生誤解為蓮花香氣四溢，潔凈筆直的在水里。而將“益”寫成“溢”，將“植”寫成“直”。

（二）同音替代。沒有準確理解詩文的意思，在書寫中用同音字替代，造成別字。

例如：

1．隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)。

珮環(huán)是指玉制的裝飾物，不能誤寫成佩。

2．人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

汗青：原意是青竹出汗的工序，漸漸成了竹簡的代名詞了?，F在指史冊。

3．勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

學生有時會把“盡”誤寫成“進”，這里教師要提醒學生，“盡”的意思：本義是完畢，在這里是全部飲完。

（三）形近混淆。沒有準確理解詩文的意思，在書寫中造成形近字混淆。

例如：

1．下見小潭，水尤清冽。

2．釀泉為酒，泉香而酒洌。

冽：冷。洌：清。“冽”和“?！毙谓敉瑫鴮憰r如果不準確理解詩文的意思及兩個字的含義，就極易混淆。

3．紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

4．左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。

掣：拽、拉。擎：向上托，舉?！俺浮焙汀扒妗毙谓?，書寫時如果不準確理解詩文的意思及兩個字的含義，就極易混淆。

（四）不明意象。

古代詩歌，往往借助客觀事物表現詩人的主觀感情?？陀^事物就是“象”， 詩人的主觀感情就是“意”，“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。鑒賞詩歌時，捕捉、感受并理解詩歌中意象，能準確理解詩歌的意旨、感情和哲理。明確了詩歌中的意象，書寫時自然會減少失誤。

例如：

1．鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

2．征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

3．幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

4．無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

古詩中多用“雁”這一意向表達漂泊流離、孤凄憂慮的羈旅之情或孤傲、孤高和受盡迫害等情感；多用“燕”這一意象象征春天，表歡快、生機。

（五）忽視通假。古詩文中的通假字現象不容忽視，書寫時要寫其假借字。

例如：

1．學而時習之，不亦說乎？說：通“悅”，愉快。

2．便要還家，設酒殺雞作食。要：同“邀”，邀請。

3．政通人和，百廢具興。 具：通“俱”，全。

●造成學生寫錯字的原因

明確了字的含義就不會寫別字，即用形近字或同音字替代。如果在準確理解詩文中字含義的基礎上，還熟知字的本義，就不會寫錯字了。

例如：

1．學而不思則罔，思而不學則殆。

罔：其中的“亡”表示“罔”字的讀音，而“亡”外面的偏旁是“網”字的變形。教師要提醒學生“罔”的本義是蒙蔽，在句中的意思是迷惑。這樣學生就不會把下框寫成“門”，或者把下框內的“亡”字上面的部首寫成草字頭。

2．山隨平野盡，江入大荒流。

荒：《說文解字》中解釋為“草掩地也”，即荒蕪?！盎摹辈葑诸^下面的部分現在已不單用，只用作偏旁，在古時是一個形聲字，讀作huāng，上面的“亡”表字的讀音，下面是“川”字的變形，表字的含義，為“水廣大”之意。所以“荒”字的中間部分是“亡”。

流：左邊三點水表示字的含義，右邊部分古時讀作liú，現在已經不單用，只用做偏旁，表示字的讀音。而“流”右邊的偏旁在古時表示帶血水的倒子，表示順暢，疏通。即“流”右邊偏旁的上面是倒寫的“子”字，下面是“川”字的變形，表示血水。

如果教師講明了這兩個字的本義，學生就不會把“荒”字的下半部分與“流”字的右半部分相混淆。

3．萬籟此都寂，但余鐘磬音。

籟：本義是古代的一種簫，竹制樂器。上面的“竹”是“籟”的義項，下面的“賴”是“籟”的聲符。引申為從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音。有些學生容易把下面的“賴”字寫成“刺”、“敕”，還有學生將“賴”右側的偏旁寫成“頁?！?/p>

還要注意的一點是，有一些古詩文，由于版本不同，個別詩句有不同的寫法，教師要提示學生遵從教材，對于一些在教材中也沒有明確的字詞，要提出來，師生共同探討，以明確，避免不了了之。

如人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊中選取的《相見歡》的下闋是“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！庇械陌姹緦ⅰ耙话恪币矊懽鳌耙环薄?/p>

●建議

進入復習階段，教師會通過各種方式檢測學生的古詩文背誦默寫情況。在這個過程中，教師應要求學生將每一次檢測的試卷保存下來。課上教師可以將學生寫別字的誤因，如誤解錯用、同音替代、形近混淆、忽視通假等展示給學生，引導學生將自己古詩文背誦默寫方面出現的錯誤對照誤因進行分析、歸類，然后讓學生以小組為單位合作交流，匯報自己小組交流的結果，這樣基本上把古詩文中易錯字匯總出來，既訓練了學生自主學習及整理的能力，又大大提高了學生的學習效率。

學生書寫中的錯字，即學生在本字基礎上的自造字，一直是困擾教師的一件事。筆者認為罰寫不能從根本上解決問題，關鍵還是要讓學生理解字的本義。教師應讓學生備一本字典，對學生出現的錯字，及時讓學生查字典，了解字的本義，教師適時向學生補充一些偏旁部首的本義，如“畏”是一個會意字，甲骨文中是一個人頭戴恐怖的假面具，手持樹枝欲撲打的樣子，本義為形象丑惡。所以手持樹枝應向前撲打，不該在下面再加一瞥，猿已經進化為人，沒有尾巴了。在明白字的本義的基礎上，為加深學生對字的識記理解，教師還可以設計讓學生為字編寫字謎的教學環(huán)節(jié)。教師先教給學生編寫字謎的方法：借字法（即借用其他字交待謎底），如給一半，留一半——細；寫義法[用敘述或同義詞代替的方法揭示謎底或組成謎底的字（有時是組字部件）的含義]，如木乃伊——居；筆畫交待法（抓住謎底的筆畫特點交待謎底），如，心有余力不足——刀。經過幾個環(huán)節(jié)的設計及對學生的訓練，學生對一些易錯字掌握的準確率明顯提升。

同時，2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱規(guī)定，語文在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。同時，“課程標準”針對學生識字寫字一項有這樣的目標：累計認識常用漢字3 500個，其中3 000個左右會寫。

所以，教師在平時教學中要特別注意對學生漢字書寫規(guī)范的訓練，并通過多種喜聞樂見的形式讓學生達成這一目標。

筆者在此與各位教師探討中考古詩文背誦默寫題復習的策略，小而言之是讓學生確保試卷上的9分；大而言之，是為學生學好和寫好漢字打下堅實的基礎，進而讓學生在漢字學習的過程中，提高文化品位和審美情趣，感悟中華文化的豐厚博大。

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學附屬中學）