高中英語(yǔ)閱讀與寫作“并進(jìn)式”教學(xué)的研究

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中感到最難提高的是閱讀和寫作，而這兩者直接制約著學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得。反思我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中把大量的時(shí)間和精力都放在了知識(shí)的輸入——講課上，而忽略了知識(shí)的內(nèi)化——實(shí)踐。結(jié)果是，學(xué)生記住了大量的生詞短語(yǔ)，語(yǔ)法背得滾瓜爛熟，但就是寫不出漂亮的句子，說(shuō)不出地道的英語(yǔ)。這說(shuō)明，他們并沒(méi)有真正掌握這門語(yǔ)言。

調(diào)查顯示，對(duì)于語(yǔ)言，30%的人是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，70%的人則通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要想在很短的時(shí)間里使較多的語(yǔ)言材料取得較好的輸入效果，閱讀是一種不可忽視的途徑。而一門語(yǔ)言是否被學(xué)生掌握，筆者認(rèn)為，目前最有效的驗(yàn)證方式就是通過(guò)說(shuō)和寫。由于我國(guó)學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，寫作的可操作性就凸顯了出來(lái)。它可以幫助學(xué)生練習(xí)在閱讀中見(jiàn)到的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等，也可以檢查學(xué)生是否掌握了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。

因此，為了有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試。在理解性閱讀的基礎(chǔ)上，配合多元的寫作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的內(nèi)化，筆者將其稱之為閱讀與寫作的“并進(jìn)式”教學(xué)。閱讀與寫作的結(jié)合可以體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面，總體來(lái)說(shuō)就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下教學(xué)原則。

1.理解性原則

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這里所強(qiáng)調(diào)的理解是理解以文化和各種知識(shí)為載體的語(yǔ)言。教師要幫助學(xué)生借助閱讀材料理解文中詞匯、短語(yǔ)的真正含義。為此，教師應(yīng)先通過(guò)語(yǔ)句分析的方法讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與漢語(yǔ)的不同，通過(guò)各種練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化。需要強(qiáng)調(diào)的是在練習(xí)中應(yīng)注重英漢思維的轉(zhuǎn)化。漢語(yǔ)經(jīng)常在作了一些鋪墊后才表達(dá)主要意圖，而英語(yǔ)是先把主要意圖表述清楚，再補(bǔ)充說(shuō)明。這一差別會(huì)使學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，經(jīng)常用中文語(yǔ)法組織英語(yǔ)語(yǔ)言。例如：他們會(huì)把“他3點(diǎn)到?！睂懗?He is three clock get to shool. 因此，一定要讓學(xué)生了解英語(yǔ)的思維習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)大量遷移練習(xí)，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)使用其他類似的詞匯。

2.情景性原則

語(yǔ)言是信息傳達(dá)的工具，只有在一定的情景中它才能發(fā)揮信息傳達(dá)的作用。而閱讀材料恰恰為學(xué)生提供了最佳的語(yǔ)言情景，但它離學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離。為此，教師應(yīng)結(jié)合材料，選擇學(xué)生感興趣的話題練習(xí)造句或?qū)懚涛?，?nèi)容可以是夸張的、荒誕的，只要情景符合，學(xué)生感興趣就可以。根據(jù)語(yǔ)言情景正確選詞，在某種程度上要比拼寫正確的單詞還重要。例如：漢語(yǔ)中的“開(kāi)”，可用于多種情況，如開(kāi)車，開(kāi)窗，水開(kāi)了等。而在英語(yǔ)中，情況就大不相同了：開(kāi)燈是turn on，開(kāi)車是drive，開(kāi)門、開(kāi)窗是open，水開(kāi)了用boil。因此，教師要結(jié)合詞匯的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造寫作情景。

3.模仿性原則

王初明教授通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“寫長(zhǎng)法”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的英語(yǔ)水平限制了他們?nèi)ァ皩戦L(zhǎng)”，但教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段是模仿。讓學(xué)生在認(rèn)真分析文章經(jīng)典句子的基礎(chǔ)上，仿寫類似的句子無(wú)疑是有利無(wú)害的。通過(guò)模仿學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握英語(yǔ)的寫作習(xí)慣，語(yǔ)言知識(shí)也就會(huì)由簡(jiǎn)單的貯存內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

4.創(chuàng)造性原則

有了前三步的鋪墊，就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的寫作練習(xí)。以課文為基礎(chǔ)創(chuàng)造情景，又不限制他們的思路，讓學(xué)生有創(chuàng)作的空間。該部分的寫作要求也要根據(jù)學(xué)生的水平和練習(xí)目的做適當(dāng)調(diào)整。教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，問(wèn)題不應(yīng)太難，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)閷懽鞯哪康牟皇强疾閷W(xué)生的思維能力，而是鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者通過(guò)歷時(shí)兩年的教學(xué)試驗(yàn)，收集了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表明閱讀與寫作的“并進(jìn)式”教學(xué)能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，改變“教時(shí)”大于“學(xué)時(shí)”的現(xiàn)狀，并有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

作者單位 北京市第105中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）