呵護(hù)童心

這是一個(gè)真實(shí)的案例。

一堂語(yǔ)文課上，教學(xué)《鄉(xiāng)戲》這篇課文（蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)），一位學(xué)生提問(wèn)：“‘逢年過(guò)節(jié)’的‘逢’是什么意思？”一位女生興致勃勃地答道：“是‘每逢佳節(jié)’……”見(jiàn)她說(shuō)不下去了，我提議“將它代進(jìn)去——‘每逢佳節(jié)’年過(guò)節(jié)?！薄肮币魂嚭逄么笮Α！皡柡Γ　币晃煌β斆鞯哪猩Q起大拇指笑對(duì)他的同桌夸我。我心里好不得意，是為自己的“教學(xué)機(jī)智”：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用“代入法”弄清字義。但無(wú)意間我瞥見(jiàn)了那位小姑娘被羞紅的臉。

以后一連幾天都不見(jiàn)小姑娘往日閃光的眼神、微微的笑容和高舉的小手。

這引起了我的注意與反思：這難道與我的那次“教學(xué)機(jī)智”有因果聯(lián)系？那“羞紅的臉”、那“質(zhì)疑解疑”的一幕，時(shí)時(shí)撞擊我的心。當(dāng)初，那位小姑娘發(fā)言時(shí)的神情那么激動(dòng)，眼是亮的，臉是紅的，嘴是笑的。當(dāng)語(yǔ)塞時(shí)，她有點(diǎn)尷尬，目光傳遞的是向我求救的信息。哎，我卻置之不理，還用什么“代入法”！“代入法”里除了所謂的“啟發(fā)”就不含有諷刺和指責(zé)？眾生的哄笑，難道就不是對(duì)這種“諷刺與指責(zé)”的推波助瀾？那位聰明男生的恭維，難道不是在小姑娘的“傷口”上“撒鹽”？哎，我真那么粗心，還自鳴得意！小姑娘能想到“每逢佳節(jié)”，難道是無(wú)緣無(wú)故的？蘊(yùn)含在里面的“聯(lián)系”、“聯(lián)想”、“變通”等學(xué)習(xí)方法、思維方式，難道不是極其珍貴，值得倡導(dǎo)的？那不易察覺(jué)的創(chuàng)造思維的“火花”不是應(yīng)該小心呵護(hù)的嗎？哎，我缺乏“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，不但不欣賞、不珍惜，反而加以摧殘與扼殺！盡管不是故意的，但后果卻是嚴(yán)重的，責(zé)任也是不容推卸的！做為教師，應(yīng)該做的，不是簡(jiǎn)單而粗暴地將她的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”判處“死刑“，而是珍視她的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”，耐心地引導(dǎo)她將“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”表達(dá)清楚——是“每逢佳節(jié)”中“逢”的意思，即“遇到”。如果用這種方式來(lái)幫助她、激勵(lì)她，結(jié)果也許會(huì)截然相反：一個(gè)思維敏捷、發(fā)言積極的小姑娘仍舊活躍在語(yǔ)文課堂上。是我將她高舉的手扳下去的。不，扳下去的，不僅是手，還有童心、思想、自信、創(chuàng)新、膽量……多么殘酷??！童心是純真的，同時(shí)又是十分脆弱的，教師應(yīng)倍加呵護(hù)與培植。

我要想辦法挽救那顆受傷的童心，將扳下去的手再拉起！課上，我找機(jī)會(huì)讓小姑娘發(fā)言，但她囁嚅著嘴不敢說(shuō)真話。課后，我跟她說(shuō)：“講錯(cuò)沒(méi)關(guān)系?！钡焐蠎?yīng)著課堂上神情漠然。我明白了，她再也不相信也吃不消那種“沒(méi)關(guān)系”了！我更明白了，我是怎么“系鈴”的，還必須怎么“解鈴”。我找她“舊事重提”，承認(rèn)“代入法”的錯(cuò)誤及惡劣影響，開(kāi)誠(chéng)布公地向她賠禮道歉。

心病要用心藥治。終于，小姑娘那多日不見(jiàn)的小手重又高高舉起！我當(dāng)然十分興奮，但更多的是冷靜：扳手容易拉起來(lái)難！小心呵護(hù)一顆顆純真的、充滿睿智的，然而又是十分稚嫩的、十分脆弱的童心吧！

作者單位 無(wú)錫市后宅中心小學(xué)