從基礎(chǔ)教育課程改革看創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)

[摘 要] 基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展呼喚創(chuàng)造型教師。目前，創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境：心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來干擾；新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)；教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了阻力。樹立堅(jiān)定的創(chuàng)造教育信念；營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境；提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障等，是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育；課程改革；創(chuàng)造型教師培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2007）11-0049-04

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)以來，人們既對(duì)教師寄予了很高的期望，同時(shí)又把教師視為課程改革的“障礙”而要求其進(jìn)行自我改造，這使教師的發(fā)展陷入兩難境地。教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，許多國家都在進(jìn)行以課程改革為切入點(diǎn)的教育改革。但是，無論課程設(shè)計(jì)理念出發(fā)點(diǎn)如何富有遠(yuǎn)見，最終要通過每位教師的具體實(shí)踐來得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。① 面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們所擔(dān)心的不是資金和資源問題，而是人才素質(zhì)問題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才是一種新型的人才，即具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，所以我們的教育要著眼于創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。只有創(chuàng)造型的教師，才能造就出創(chuàng)造型的學(xué)生；只有充分挖掘教師的創(chuàng)造性潛能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，而且也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的必然要求

新課程改革在全國由點(diǎn)到面全面展開，這對(duì)中小學(xué)教師的行為和角色提出了新的要求，中小學(xué)教師要由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的必然要求。

1.創(chuàng)造型教師概念的界定

推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，教師起著關(guān)鍵性作用。在新的形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育課程改革急切需要一大批創(chuàng)造型的教師。何謂創(chuàng)造型的教師呢？國外一些學(xué)者曾給創(chuàng)造型教師下過不同的定義。日本學(xué)者波多野完治認(rèn)為：“創(chuàng)造型教師是不僵化的教師、心智靈活隨機(jī)應(yīng)變的教師，而且是不斷渴求新知識(shí)、向往新事物的教師?！雹?美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯認(rèn)為：“創(chuàng)造型教師是吸取教育科學(xué)而提供的新知識(shí)，在課堂中積極運(yùn)用并能發(fā)現(xiàn)新的實(shí)現(xiàn)方法的教師?！雹?美國教育學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造型教師在工作中必須遵循尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀念、證明觀念的價(jià)值、給予學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來等幾個(gè)方面的原則。日本學(xué)者恩田彰則從創(chuàng)造型教師的特征加以界定。④

由此可見，對(duì)創(chuàng)造型教師的定義見仁見智。綜觀學(xué)者們對(duì)創(chuàng)造型教師概念的闡釋，筆者認(rèn)為：創(chuàng)造型教師應(yīng)是具備各種創(chuàng)造性素質(zhì)并能夠勝任創(chuàng)造教育任務(wù)的教師。具體而言，創(chuàng)造型教師是指那些具有創(chuàng)造性教育觀念、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，積極吸收最新教育科學(xué)成果，善于根據(jù)具體教育情境靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教師。⑤

2.基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展呼喚創(chuàng)造型教師

回顧我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程，“新課改”使我國中小學(xué)學(xué)科教育產(chǎn)生了“質(zhì)”的變化，順應(yīng)這種變化，將給中小學(xué)教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。幾千年來知識(shí)都是通過教師傳遞給學(xué)生，并由此樹立起了具有權(quán)威性的師生關(guān)系的典型，并流行于世界大多數(shù)學(xué)校里。當(dāng)今社會(huì)，教師和學(xué)生面臨著一個(gè)共同的變化迅速的世界，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“暗示教學(xué)”等方法，使課堂教學(xué)充滿了靈活多變而又協(xié)作共事的氣氛，使教師不僅成為知識(shí)的傳授者，而且成為與學(xué)生平等的合作者。教師鼓勵(lì)和允許學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)其作出正確評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書尖銳地指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！?⑥ 從中國的教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)教師長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重智力因素，輕非智力因素的培養(yǎng)；重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，輕學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等問題，這使得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為最薄弱的環(huán)節(jié)，從而造成一些學(xué)生高分低能，實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和未來社會(huì)的要求。⑦ 歸根結(jié)底，我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)現(xiàn)和推廣在很大程度上依靠創(chuàng)造型教師。只有創(chuàng)造型教師，才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)造教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下創(chuàng)造型教師培養(yǎng)所面臨的困境

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，培養(yǎng)和建設(shè)一支具有創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有著決定性的影響。目前我國創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來干擾

首先，許多中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，一般平均每周課時(shí)在14節(jié)以上，加之晚自習(xí)輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和作業(yè)批改就更是繁忙。若再擔(dān)任班主任工作，還需大量時(shí)間去處理班會(huì)、“三操”、衛(wèi)生、安全等一系列繁雜事務(wù)，幾乎每天都得起早貪黑，這會(huì)對(duì)創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾。其次，升學(xué)率仍然是造成中小學(xué)教師巨大心理壓力的重要因素。在應(yīng)試教育的“陰霾”還未徹底散去之前，如果升學(xué)率偏低必然導(dǎo)致學(xué)校生源不足，教師的獎(jiǎng)金將大打折扣。升學(xué)率就像“緊箍咒”牢牢地套住了任課教師，讓他們動(dòng)彈不得，沒有時(shí)間和精力去思考教學(xué)過程中如何發(fā)揮創(chuàng)造性。再次，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)直接關(guān)系到教師的經(jīng)濟(jì)利益和工作崗位，幾乎沒有一位教師不關(guān)心自己的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。據(jù)了解，當(dāng)前嚴(yán)重困擾教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的兩大難題是：專業(yè)論文和班主任工作。這兩大難題對(duì)教師形成巨大壓力，使他們無心開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。⑧

2.新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著我國第八次課程改革的全面推進(jìn)，中小學(xué)教育對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，這既給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，又使他們必須要面對(duì)各種挑戰(zhàn)。首先，新課程中出現(xiàn)了綜合性的“人文課程”、“自然課程”和“技術(shù)課程”，全新的課程內(nèi)容無疑將制約單一“學(xué)科型”教師創(chuàng)造性發(fā)揮的效能。⑨ 同時(shí)，教師缺乏與新課程相適應(yīng)的必要的課程意識(shí)和課程生成能力。教師在課程實(shí)施中總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識(shí)、不可變更的系統(tǒng)”，缺乏自己對(duì)課程的獨(dú)特理解，無法確立動(dòng)態(tài)的、整合的、生成的課程。其次，課程決策者和管理者與教師之間對(duì)新課程理念的詮釋存在“不銜接現(xiàn)象”。課程決策者和管理者很少意識(shí)和顧及到教師會(huì)存在理解的偏差和誤讀的可能，他們和教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和理解，對(duì)課程計(jì)劃的操作性指導(dǎo)關(guān)注不夠，沒有發(fā)揮改革幫助者的作用。再次，教育的工具性使得評(píng)價(jià)制度是基于“績效”的，對(duì)整個(gè)教育的運(yùn)行來講，這種評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是一種監(jiān)控機(jī)制。它將教師牢牢地控制在評(píng)價(jià)體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則內(nèi)，導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)效果的片面重視，而忽視了教師在教學(xué)過程中的心理感受和生存體驗(yàn)，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

3.教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了阻力

一方面，教師參與教育研究的必要設(shè)備短缺，致使教師教育研究能力偏低，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮。以某縣為例，該縣 132 所中小學(xué)校只有 36 所學(xué)校具備“兩機(jī)一幕”，除縣城第一小學(xué)外，各中小學(xué)往往只有一間儀器保管室。各鄉(xiāng)初中和縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尚不能開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，全縣中小學(xué)尚未有閉路電視教學(xué)。⑩ 在這種條件下，教師從事教學(xué)、科研、創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力也就很低了。另一方面，教師參與教育研究的素質(zhì)較低，這也會(huì)影響和制約創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。具備一定的科研素質(zhì)是教師成為研究者的關(guān)鍵。教師的科研素質(zhì)主要表現(xiàn)在正確的科研觀念、扎實(shí)的教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教育科研能力等方面。然而，除了極少數(shù)教師外，絕大多數(shù)教師并不具備這些科研素質(zhì)。許多中小學(xué)教師認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，甚至有些中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研是紙上談兵，派不上用場(chǎng)，而且會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)。{11} 正因如此，大多數(shù)中小學(xué)教師科研觀念不強(qiáng)，教育科研理論知識(shí)匱乏，科研能力較弱，缺乏創(chuàng)造型教師所必需的基本素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略

貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，就是力圖以新的課程結(jié)構(gòu)來形成全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而使學(xué)校教育和教師的教學(xué)真正指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全新的基礎(chǔ)教育課程體系的探索與實(shí)踐需要由創(chuàng)造型教師來完成。創(chuàng)造型教師是進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提和關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需的創(chuàng)造型教師，是一個(gè)全方位的、系統(tǒng)的、諸方面因素相互協(xié)同配合的工作。

1.樹立堅(jiān)定的創(chuàng)造教育信念

一個(gè)教師要成為創(chuàng)造型教師，在進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有所作為，必須首先樹立起堅(jiān)定的創(chuàng)造教育信念。那么，一個(gè)創(chuàng)造型教師怎樣才能樹立創(chuàng)造教育的信念呢？首先，要樹立每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力的信念。作為創(chuàng)造型的教師，應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，善待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展類型，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的所有學(xué)生的創(chuàng)造能力都能夠自由地迸發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要樹立創(chuàng)造力可以培養(yǎng)的信念。創(chuàng)造型的教師應(yīng)該堅(jiān)定每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力都可以通過自己的工作被激發(fā)、被培養(yǎng)和被促進(jìn)的信念，努力通過自己創(chuàng)造性的工作為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過自己的言傳身教為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。再次，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念。一個(gè)創(chuàng)造型的教師，一定要有危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，無論是從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還是從國家和民族的整體發(fā)展來看，都必須樹立起以創(chuàng)造能力為本位的人才觀，樹立起創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)的堅(jiān)定信念，把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在最重要的位置上。最后，要樹立創(chuàng)造教育是教師職業(yè)基本要求的信念。教師的使命是培養(yǎng)未來社會(huì)的建設(shè)者和接班人，這就決定了教師這個(gè)職業(yè)是面向未來和創(chuàng)造未來的，因此也就決定了創(chuàng)造型教師不能因循守舊，不能囿于條條框框，而是自覺地走在時(shí)代的前列，并鍥而不舍地把創(chuàng)造教育滲入自己的教學(xué)理念和實(shí)踐之中。{12}

2.營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境

一方面，要促使創(chuàng)造型教師自我建構(gòu)良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，面對(duì)信息時(shí)代不斷更新的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層出不窮的新科研成果，創(chuàng)造型教師只有積極主動(dòng)地獲取有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教改等方面的信息，并學(xué)以致用，才能適應(yīng)時(shí)代不斷變化的要求；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是基于教師個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上的一種活動(dòng)，它是創(chuàng)新的保障，它對(duì)發(fā)展教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造性人格具有極為重要的作用；教學(xué)與科研相結(jié)合是教師進(jìn)行創(chuàng)新心理素質(zhì)自我建構(gòu)的最有效途徑之一。創(chuàng)造型教師只有具備了良好的心理素質(zhì)才能真正成為一個(gè)教學(xué)研究者或研究型教師。{13} 另一方面，要營建有利于創(chuàng)造型教師成長的環(huán)境氛圍。有利于創(chuàng)造型教師成長的良好環(huán)境氛圍應(yīng)是一種開放性的、民主性的、鼓勵(lì)性的和合作性的環(huán)境氛圍，教師在這種環(huán)境氛圍中能積極展現(xiàn)自己的個(gè)性和開展創(chuàng)造性教育活動(dòng)。創(chuàng)造這種良好的環(huán)境氛圍主要通過學(xué)校采取一些卓有成效的措施。例如，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法；要重視相關(guān)的輿論宣傳，造就一種提倡教師人人開展創(chuàng)造教育實(shí)踐的聲勢(shì)；要注意保護(hù)教師的創(chuàng)造積極性，重視、珍惜教師中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果；要加強(qiáng)以創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教師培訓(xùn)等。{14}

3.提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障

首先，具備了必要的物質(zhì)條件，才能使創(chuàng)造型教師進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)成為可能。開拓多方信息渠道，是創(chuàng)造型教師成長的必要的物質(zhì)條件，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)造性活動(dòng)離不開信息的獲得與交流。一方面，教師通過各種信息傳播手段，不斷獲得新理論和新思想；另一方面，教師之間只有通過相互交流，彼此形成信息、知識(shí)、成果的共享，才能夠彼此激勵(lì)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。其次，教育手段的更新，也應(yīng)提到一個(gè)重要的地位，這不僅有利于提高知識(shí)的利用率，提高知識(shí)傳播和知識(shí)掌握的速率，而且有利于教師沖破空間、時(shí)間的限制，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供方便條件。再次，組織保障是直接影響創(chuàng)造型教師培養(yǎng)的至關(guān)重要的因素。只有建立具有創(chuàng)造性的組織管理制度，才能為個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)展和教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。{15} 例如，讓教師們參加學(xué)校整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并由他們自己擬訂為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的個(gè)人工作目標(biāo)，這樣，教師們會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而孜孜不倦地努力，避免了管理者各種過份的督促、強(qiáng)制等。這種管理是與強(qiáng)制管理對(duì)立的，它重視人的情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等文化氛圍，注意調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性，極有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。又如，為教師施展自己特長提供舞臺(tái)與機(jī)遇，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的才干。

培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略并不就只有這些，但新課程需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師卻是肯定的。勿庸置疑，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙?；A(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)造型的教師，我們深信，在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)。

注釋

① 蔡其勇：《論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》，《中國教育學(xué)刊》，2003年第8期，第46頁

② 季誠鈞：《創(chuàng)造型教師：一個(gè)值得推廣的概念》，《教師教育研究》，2006年第2期，第45頁

③ 商繼宗：《中小學(xué)比較教育學(xué)》，人民教育出版社1992年版，第238-240頁

④ 邵瑞珍：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1997年版，第108頁

⑤ 榮壁德：《論現(xiàn)代教育中創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)》，《中國成人教育》，2004年第3期，第85頁

⑥ 聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)編著：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版，第188頁

⑦ 蘇漢林：《教育創(chuàng)新：重在培育創(chuàng)新型教師隊(duì)伍》，《云南教育》，2003年第6期，第55頁

⑧ 賀斌：《教師面臨的心理困境》，《廣東教育》，2006年第4期，第23頁

⑨ 宋廣文，苗洪霞：《試論我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第23期，第38頁

{10} 李慈言：《貧困地區(qū)中小學(xué)電化教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》，《廣西教育》，2001年第33期，第31頁

{11} 肖鈺士：《走向研究者之路：中小學(xué)教師的困境與出路》，《零陵學(xué)院學(xué)報(bào)·教育科學(xué)》，2004年第4期，第167頁

{12} 劉玉紅，陳志偉：《創(chuàng)造教育呼喚創(chuàng)造型教師》，《理論界》，2006年第6期，第131-132頁

{13} 白益民：《教師的自我更新：背景、機(jī)制與建議》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》，2002年第4期，第31頁

{14} 陳德峰：《創(chuàng)造型教師的素質(zhì)構(gòu)成與培養(yǎng)芻議》，《黑龍江高教研究》，2002年第4期，第76-78頁

{15} 南紀(jì)穩(wěn)：《創(chuàng)新型教師素質(zhì)及其培養(yǎng)模式探析》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2001年第1期，第161-165頁

作者分別系綿陽師范學(xué)院教務(wù)處教學(xué)評(píng)估與質(zhì)量管理科助教、教育學(xué)碩士，綿陽師范學(xué)院教育心理學(xué)系講師、教育學(xué)碩士

（責(zé)任編輯 吳國良）