教育家的心靈是自由的

有個(gè)問題困擾了我很長(zhǎng)時(shí)間，究竟是什么成就了魏書生？我很敬佩魏老師，如果把教育比作奔騰不息的河流，那么魏老師一定是站在高處審視這條河流的人。居高臨下的姿態(tài)、寬闊的胸襟、科學(xué)與民主的施教策略，僅僅這些就能成就魏老師的事業(yè)嗎？反復(fù)揣摩魏老師的十幾場(chǎng)報(bào)告，我領(lǐng)悟到了一點(diǎn)東西。

教育家的心靈是自由的。由教師突變、飛躍成為教育家，是教育個(gè)體對(duì)教育理解的一次根本性的轉(zhuǎn)變。沒有心靈自由的教師，在思想上墨守成規(guī)、行動(dòng)上亦步亦趨、語言上人云亦云。如果把教師這份工作做到這個(gè)地步，出類拔萃都很難，又何談成為教育家呢？

教育家的課堂是自由的。面對(duì)如潮涌來的新理念、新思想，教育家應(yīng)該保持理性的姿態(tài)，審慎對(duì)待各種觀點(diǎn)，而不是趕潮流看方向。

反觀我們的課堂，你的“地盤”你做得了主嗎？在課堂中，你的思想究竟能占多大比例呢？別人的思想學(xué)不來，自己的思想又不敢展現(xiàn)，怎么可能成為教育家呢？

教育家管理學(xué)生也是自由的。管理靠的是教師的智慧，而不是體力。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我們對(duì)“管理”還存在誤解?！胺彩卤赜H躬”，一定能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。班主任早早來到教室替學(xué)生灑水掃地，仿佛只有這樣才算盡到了管理者的責(zé)任。“你說這不是開玩笑嗎？”（魏書生語。）工作都讓教師“搶”著干了，學(xué)生還做什么？不提供鍛煉機(jī)會(huì)，孩子就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，發(fā)展學(xué)生的能力就是一句空話。智慧型的教師絕不包辦代替，灑水、掃地、收學(xué)雜費(fèi)絕不是教育家所關(guān)注的問題。

教會(huì)學(xué)生怎么做，才是教育家孜孜以求的目標(biāo)。無論是課堂教學(xué)，還是班主任工作，都應(yīng)該這樣。收費(fèi)工作是班級(jí)管理中的大事，在魏老師那里卻成了“芝麻小事”。收費(fèi)由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，他把任務(wù)再分派給各小組，一聲令下比賽開始，煩瑣的工作一下子變得簡(jiǎn)單了。教會(huì)學(xué)生怎么做，這才是教師最需要做的事情。事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干，這不正是管理者所要達(dá)到的境界嗎？

反觀我們的管理，你做得輕松嗎？學(xué)生忙得熱火朝天，班主任卻在一旁袖手旁觀，這像話嗎？為了得到學(xué)校認(rèn)可，本該學(xué)生做的事，全由班主任干了。班里的雜務(wù)事，教學(xué)上的一些事，再加上個(gè)人的一點(diǎn)私事，都積聚在一個(gè)人身上，能不累嗎？整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，什么事情都自己做，只能導(dǎo)致什么事情也做不好。如果教師把自己推到教育工作的最前臺(tái)，很容易把智慧型的工作異化成體力勞動(dòng)。

一位哲人說：智慧的大腦總是優(yōu)越于強(qiáng)壯的肌肉。疲于應(yīng)付，不用腦袋去思考，如果這樣都能成為教育家，豈不成了怪事？看看學(xué)校管理的現(xiàn)狀，你說占上風(fēng)的是體力還是腦力呢？答案真的叫人很慚愧。

給予寬松的環(huán)境，釋放教師的心靈，教師個(gè)個(gè)都能成為教育家。在評(píng)價(jià)學(xué)生上，老師們都具備了開放的心態(tài)，平等、尊重、寬容已經(jīng)成為大多數(shù)老師的評(píng)價(jià)習(xí)慣?？墒窃谠u(píng)價(jià)教師上，還有很多工作需要去做，單單評(píng)價(jià)的理念就要變一變。教師的身邊是金子，那么校長(zhǎng)的身邊又何嘗不是教育家呢？下放一點(diǎn)權(quán)利給老師們，讓他們自由施展；再給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜下心來思考。誰能說十年八年之后，就產(chǎn)生不了教育家呢？有了心靈的自由，通往教育家的大門就向老師們打開了。

（作者單位：山東省廣饒縣花官鄉(xiāng)中心小學(xué)）