及時(shí)反饋 捕捉精彩

不久前在某雜志上讀到一位教師的一篇案例反思。案例大體是說，這位教師在聽另一位教師講“組合圖形面積的計(jì)算”一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“如何計(jì)算少先隊(duì)隊(duì)旗的面積”的問題。有一位學(xué)生提出了一個(gè)很有創(chuàng)意和深度的方法，但是他卻沒有及時(shí)抓住這一“精彩生成”。導(dǎo)致精彩與課堂“擦肩而過”。這位教師在深感惋惜的同時(shí)也明確指出：作為教師，要能充分預(yù)設(shè)到課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后制定出解決每個(gè)問題的策略。這樣，教師才能靈活應(yīng)對課堂上發(fā)生的意外，才會“少一份遺憾，多一份精彩”。

的確，課堂是動(dòng)態(tài)的、多變的，教師只有做好充分的課前預(yù)設(shè)。才能及時(shí)捕捉和有效利用課堂上的生成資源，才能盡量地讓自己的課堂“精彩紛呈”?？墒牵n前作了“充分預(yù)設(shè)”，就一定能保證課上“萬無一失”嗎?我們都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到?！坝?jì)劃”永遠(yuǎn)比不上“變化”快，再充分的“課前預(yù)設(shè)”，在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂面前也會露出“馬腳”。當(dāng)“精彩”與課堂擦肩而過時(shí)，作為一名旁觀者，我們尚可為之惋惜一把，可是對于當(dāng)事人來說。即使“精彩擦肩而過”他們也未必可知。因此，筆者認(rèn)為，我們在做好充分的課前預(yù)設(shè)的同時(shí)，一定不要忽視課后的及時(shí)反饋。課后反饋，就是一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束以后，教師通過一定的方式，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以做好有效的課后彌補(bǔ)和教學(xué)調(diào)整。在平時(shí)的教學(xué)中，在每一節(jié)課的課尾，我都會為給學(xué)生留出幾分鐘的“自由談”時(shí)間，讓他們把本節(jié)課中想說而沒有說的，想問而沒來得及問的都道出來。如在學(xué)習(xí)“比例”1單元時(shí)，課堂上我為學(xué)生出了這樣一道判斷題：當(dāng)圓的直徑一定時(shí)，圓的周長和圓周率成正比例。因?yàn)楦鶕?jù)正比例關(guān)系x/y=(一定)，(圓的周長)/(圓周率)=直徑(一定)，所以當(dāng)時(shí)我和大部分學(xué)生的判斷都是認(rèn)為這道題是對的?？墒窃谡n尾“自由談”的時(shí)候，有位學(xué)生卻對這個(gè)問題提出了異議。孩子說，正比例的意義是“兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對的兩個(gè)數(shù)的比值不變，這兩種量就叫做成正比例的量”，然而在這道判斷題中，直徑雖然是周長和圓周率的比值且一定，但是圓周率是不可以“變化”的，它是一個(gè)固定的量，因此不符合正比例的“一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化”的要求。孩子的一番講解，讓我如夢初醒，在把熱烈的掌聲送給這遲到的精彩的同時(shí)，我心中不禁感嘆，如果沒有及時(shí)聆聽孩子們的心聲，這樣的精彩也許不僅會被錯(cuò)過，而且會在悄無聲息中無奈地消失。

除此之外，我還根據(jù)了解的需要，設(shè)計(jì)了“課堂學(xué)習(xí)反饋卡”(圖略)，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課結(jié)束，我們很多教師總喜歡待在辦公室里進(jìn)行著“一廂情愿”的自我反思，而不注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析課堂上的“成敗得失”。其實(shí)真正左右課堂成敗的并非我們教師，而是這些變化莫測的學(xué)生。一張小小的“反饋卡”，不僅伸展了我對學(xué)生的了解，同時(shí)也多了一層防止“精彩”遺失的“防護(hù)墻”。

(作者單位：山東省廣饒縣教育局教研室)