小學(xué)語文課堂面對非預(yù)設(shè)的生成，怎么辦

生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程里。從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，能讓課堂呈現(xiàn)生機勃勃、高潮迭起的精彩。然而，“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”，面對無法預(yù)約的生成，有的教師依然倍感困惑：如何坦然面對即時教學(xué)場景，在恰當(dāng)?shù)臅r候做出及時的回應(yīng)，予以合理適度的教學(xué)操作呢?也有些教師因一味追求生成的精彩而迷失了方向，迷失了自我，出現(xiàn)了課堂失控現(xiàn)象，“生成”最終以“無成”而告終，這不得不引起同行們的思考。

[現(xiàn)象一]不知所措

一次，我在執(zhí)教《丑小鴨》一文時。課已快結(jié)束，大家都在為丑小鴨變成白天鵝而高興。都在用自己的朗讀表達喜悅的心情。有一學(xué)生舉手說：“老師，丑小鴨本來就是從天鵝蛋里孵化出來的，它本來就是天鵝嘛!”我一想，是呀!學(xué)生說得也有道理，怎么辦呢?面對學(xué)生的這一生成，我真是不知所措……

[現(xiàn)象二]弄巧成拙

有位教師在執(zhí)教《烏鴉喝水》時，正當(dāng)師生們都在稱贊烏鴉的辦法巧妙時，有位學(xué)生說：“老師，我有更好的辦法!”老師鼓勵學(xué)生說出自己的看法。有的說：“可以找一根吸管?！崩蠋熣f：“這真是個好辦法!”有的說：“可以用翅膀幫助把瓶子側(cè)起來喝?！崩蠋熣f：“這個辦法也行?！?/p>

老師對學(xué)生的看法全部肯定。

[思考]類似上面的教學(xué)現(xiàn)象。在如今的課堂屢見不鮮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要“珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”，面對學(xué)生多元理解和獨特感受，如“現(xiàn)象一”中的生成，我們該如何把這一生成點引導(dǎo)回歸到文本中去呢?“現(xiàn)象二”中的老師，不管學(xué)生的說法是否恰當(dāng)，怎么能一味叫好呢?

課堂是動態(tài)的，是無法預(yù)約的，偶然事件、節(jié)外生枝或意外問題隨處可見，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記時下流行的一句警語——不能弱化教師在課堂教學(xué)中的“首席”作用。顯然，面對動態(tài)生成、靈活多變的生成信息，教師要能篩選點化，要把握好學(xué)生自主性得以充分彰顯的精彩瞬間。對閱讀中的歧見、誤見，應(yīng)適當(dāng)加以點撥。當(dāng)學(xué)生的錯誤認(rèn)識得到轉(zhuǎn)變時，他們也就超越了自我，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

處理策略：

一、插問迫索，放大生成

面對有些生成性的問題，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的，我們覺得有作放大處理的必要，就要回到原點，參照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計追問點，在靈動的生成中預(yù)設(shè)。在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的知識、新的想象中尋求一種綜合的、最佳的效果。

例如：我在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時，為了讓學(xué)生體會吐魯番葡萄的多、甜和人們的熱情好客。我出示了一張新疆維吾爾族老鄉(xiāng)們豐收葡萄時歡天喜地的圖片。圖片一出示，學(xué)生們馬上說開了：

“我看到那里的葡萄可真多呀!我真想吃個飽?！?/p>

“我看到老鄉(xiāng)們臉上都帶著燦爛的笑容，我想肯定是葡萄豐收了。他們心里很高興。”

一只小手高高地舉著不肯放下。我?guī)е⑿枺骸澳阌惺裁匆f的嗎?”

“我看到圖上有頭驢，它身上馱著兩筐葡萄，我想它肯定很累了?！贝蟛糠謱W(xué)生只注重圖上的人和葡萄，而這位學(xué)生卻注意到圖上僅有的一頭驢。說起動物，孩子們往往挺感興趣的，我何不抓住這一機會，挖掘下去呢?想到這兒，我便馬上追問了一個問題：“現(xiàn)在你就是這頭馱著葡萄的驢，你看到葡萄豐收了，你想說什么呢?”

這一下。孩子們可樂了：“我要是那頭驢，我會說，我身上馱的葡萄五顏六色的，肯定很好吃!”

“是，是。應(yīng)該是五光十色，不能用五顏六色?！焙枚嗪⒆诱f道。

“為什么呢?誰能說說?”

“因為葡萄看上去好像會發(fā)光的，所以用五光十色?！?/p>

“哦，原來是這樣啊?！蔽夜首髅靼椎臉幼?。我不得不佩服孩子們的觀察能力：“那你們能說說哪些東西是五光十色的，哪些東西是五顏六色的嗎?”

“五光十色的珍珠”“五光十色的霓虹燈”“五顏六色的布料”“五顏六色的顏料”

教學(xué)中學(xué)生往往會迸發(fā)出一些你意想不到的思維火花，這些火花稍縱即逝。抓住了，便會讓你的教學(xué)錦上添花。帶來精彩的效果。我非常慶幸自己能很好地抓住學(xué)生觀察到的“因為葡萄太重了，驢肯定也很累”這一生成點，進行二度設(shè)計，“如果你是那頭驢，你會說些什么?”“為什么用五光十色，不用五顏六色?”讓學(xué)生在自己喜歡的角色中生成許許多多的教學(xué)資源，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)生成的魅力，散發(fā)出絢麗的光彩。

二、委婉拒絕，擱置生成

課堂教學(xué)要講究效率。生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，不能盲目追求教學(xué)中的生成性。從這一層面上看，生成有時需要擱置，在委婉拒絕中尋求平衡。

我上《小蝌蚪找媽媽》這一課，讀了課題之后，我問：“小朋友，你們知道小蝌蚪和它的媽媽分別長得什么樣嗎?請大家到文中去找一找?！睂W(xué)生自學(xué)之后，紛紛舉手發(fā)言。

討論后，出示描寫小蝌蚪和青蛙的句子，請他們讀一讀并請他們談?wù)勏敕ā?/p>

有的說：“讀了之后，我發(fā)現(xiàn)他們長得不像?！?/p>

有的說：“是啊，他們長得也太不像了。難怪小蝌蚪找媽媽找得那么辛苦!”

這時，小李站起來說：“老師，我知道青蛙在水里產(chǎn)了卵之后，就游走了!”我一聽，微笑地問：“你是怎么知道的?”

他理直氣壯地說：“我是從課外書上看來的!”

“你真是個愛看書的好孩子!”

聽我這么一表揚，又有許多小手舉了起來。小祥說：“老師，我還知道海龜?shù)穆咽巧谏碁┥系?海龜媽媽還會用沙子把產(chǎn)下的卵埋起來，防止別人傷害她的卵呢!”

又有好多小手舉了起來……

看到這架勢。我想：不可以再說下去了，要不然。課堂就要變成常識課了!怎么辦呢?

我想了想，說：“小朋友們都愛看課外書，也學(xué)到了許多知識，下午我們專門用一節(jié)課來進行課外知識大比拼，好不好?剛才小李同學(xué)說青蛙媽媽在水里產(chǎn)下卵以后，就游走了，后來小蝌蚪從卵中鉆出來以后，一看，媽媽不在身邊。所以就決定去找媽媽了!那么，他是怎么找的呢?讓我們接著去讀課文……”

在這個環(huán)節(jié)，我面對學(xué)生的生成，沒有盲目引導(dǎo)拓展。而是在保護學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，進行正面引導(dǎo)，擱置生成，引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本繼續(xù)學(xué)習(xí)。使教學(xué)因生成的擱淺而更加科學(xué)高效。

三、迂回突破，縮小生成

所謂縮小，即是對生成進行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實。小處著眼，大處著想，在迂回突破中尋求平衡。

如在上面現(xiàn)象一中的問題。有一位老師就處理得很好：只見老師面帶微笑、不緊不慢地對全班同學(xué)說：“那位同學(xué)說得完全正確。但是，請同學(xué)再去仔細(xì)讀讀書。如果丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多磨難，假如它面對種種困難和挫折時害怕了、退縮了，重新回到了那個充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的鴨窩里，那她長大了能成為一只真正的天鵝嗎?”

一石激起千層浪，從學(xué)生的神情中，老師明白學(xué)生的答案是否定的。她趁勢讓學(xué)生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝畫一幅像：

一個說：“天鵝耷拉著腦袋，整天有氣無力、無精打采。”

一個說：“天鵝見誰都害怕，老早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。生怕被別人發(fā)現(xiàn)。”

一個說：“天鵝縮著身子，走起路來搖搖晃晃，一邊走還一邊凄慘地鳴叫著?！?/p>

一個說：“天鵝白天都在鴨窩里，只有到了夜深人靜的時候才敢出來尋找食物吃。它實在是太餓太餓了，它已經(jīng)瘦得不成模樣了?！?/p>

老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“一只多么不幸、多么凄慘的天鵝呀!但是，在我們的故事中，這樣的不幸沒有發(fā)生。丑小鴨在冷風(fēng)苦雨中堅強地成長起來了，它終于成為了一只真正的天鵝?！庇谑?，師生再次動[青地讀起文中描寫丑小鴨美好結(jié)局的句子。

課堂中，我們總會遇到學(xué)生的質(zhì)疑，有些問題是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下產(chǎn)生的，有些是學(xué)生自己在解讀課文、建構(gòu)新知從自身經(jīng)歷出發(fā)的。相對而言，后者更具個性色彩，更具非預(yù)設(shè)性，因而這類質(zhì)疑的教學(xué)價值也就更具隱蔽性，需要教師的特別關(guān)注和挖掘利用。上面課例中教師巧用質(zhì)疑，把它們轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建出了一道靚麗的風(fēng)景。

所以，對生成做縮小處理時，我們還要有必要回到原點，去照應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在有目標(biāo)、有方向的引導(dǎo)中對生成作有效點化，不斷地充實豐富的教學(xué)目標(biāo)，把握真正的生成，讓智慧的火花在生成中擦亮，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無限。

但愿我們在生成的路途中，能早一天告別生成“秀”。不被亂花迷了眼；盡早走出放任無度、低效失真和回避應(yīng)對的歧途，回歸到康莊大道上來，使生成真正成為課堂教學(xué)過程中的最亮點。

(作者單位：齊齊哈爾市江岸小學(xué))