一個(gè)案例給我的思考

課堂氣氛非?；钴S，大部分學(xué)生能獨(dú)立地思考，用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，出現(xiàn)了多樣的解決方法。學(xué)生的思維非?；钴S，也很順利地完成了任務(wù)。

課后，所有聽(tīng)課教師都為這節(jié)課意外生成如此精彩的一個(gè)片段而嘖嘖稱贊。隨堂測(cè)試交了上來(lái)，批改時(shí)，大伙暈了，全班47位學(xué)生，只有二十幾位可以靈活運(yùn)用各種方法來(lái)完成練習(xí)，竟然有十幾位學(xué)生不知所措，練習(xí)“牛頭不對(duì)馬嘴”，錯(cuò)誤連篇。

這是怎么回事呢?大伙都很納悶，紛紛議論，這是追求方法多樣化惹的禍。

難道真是方法多樣化造成的?新課程不是倡導(dǎo)問(wèn)題解決方法的多樣化嗎?這引起了我的反思，通過(guò)查閱大量的資料。漸漸地我明白了。

所謂問(wèn)題解決方法的多樣化，是指在問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地思考，用自己的方法解決問(wèn)題，這樣在群體中就可能出現(xiàn)多樣的解決方法。因此，問(wèn)題解決方法多樣化的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生的獨(dú)立思考，是指群體問(wèn)題解決方法的多樣化，而并非學(xué)生個(gè)體問(wèn)題解決方法的多樣化。這與過(guò)去所說(shuō)的一題多解是有差別的。過(guò)去所說(shuō)的一題多解是指對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而要求每一個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得其多種解決方法。

反思上面的片段?？梢园l(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決方式確實(shí)是做到了多樣化，但缺少了面向全體學(xué)生的獨(dú)立思考。教師沒(méi)能留出充足的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都去獲得問(wèn)題的解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力沒(méi)能得到發(fā)展。這樣課堂上就成了部分優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，只有部分優(yōu)等生交流了自己的想法，相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考。優(yōu)等生提出的每一種解題思路，其他學(xué)生還沒(méi)有去理解、領(lǐng)悟。因此，這樣的問(wèn)題解決方法的多樣化只是轉(zhuǎn)變了部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生在課堂上只是一個(gè)看客、一個(gè)聽(tīng)眾。就是這部分學(xué)生對(duì)于其他學(xué)生介紹的一種方法還沒(méi)怎么理解，另一種方法就又來(lái)臨了，因此，每一種方法都沒(méi)能真正理解。由此可見(jiàn)這里的方法多樣化還只是一種形式上的多樣化。

那怎樣的多樣化才是有效的呢?我認(rèn)為：

首先，必須選擇合適的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。這樣的學(xué)習(xí)素材應(yīng)便于學(xué)生獲得多樣的方法。問(wèn)題的人口難度應(yīng)比較小，保證所有學(xué)生都能很快地理解題意。有些粗淺的想法，這是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)：?jiǎn)栴}的人口應(yīng)比較寬，使得學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考，獲得問(wèn)題多樣的表述與解決方法：當(dāng)然，問(wèn)題的解決方法還應(yīng)便于學(xué)生的交流。此外。問(wèn)題的呈現(xiàn)也應(yīng)突出過(guò)程性。便于多樣化的教學(xué)實(shí)施。這個(gè)教學(xué)片段的按比例分配的問(wèn)題就是一個(gè)非常好的多樣化的問(wèn)題，因此，就形成了這樣一個(gè)表面精彩的片段。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考。課堂上要留有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，思考了才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能進(jìn)一步深入思考。這樣才能有所收獲。

再次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流。通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，可以讓每一位學(xué)生初步地接觸各種解決問(wèn)題的方法。在方法的交流、匯報(bào)、比較中，使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，形成多樣化的問(wèn)題解決意識(shí)，明確各種方法的特點(diǎn)，從而有助于學(xué)生根據(jù)自身的思維特征、認(rèn)知水平和個(gè)人喜好選擇適合自己的解決問(wèn)題的方法。因此。在交流完各種解題方法以后，還要留有學(xué)生消化吸收的時(shí)間，在交流中理解，在合作中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。

當(dāng)然，在各自方法的交流過(guò)程中，給所有學(xué)生呈現(xiàn)了多樣的問(wèn)題解決方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多方面理解。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，這樣的經(jīng)驗(yàn)將促使他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，形成多樣化的問(wèn)題解決意識(shí)。不可避免也會(huì)有少數(shù)學(xué)生多樣化的解決問(wèn)題的意識(shí)還不夠強(qiáng)，一時(shí)還難能掌握。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生多樣化的解決問(wèn)題的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)解題方法多樣化，而不要求一味的一題多解的原因。

從上面的分析，我們可以看到，多樣化并非教學(xué)的目的。而只是一種手段。多樣化的關(guān)鍵在于獨(dú)立思考與合作交流，這樣才能做到真正的解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。

(作者單位：江蘇省如皋市蔣岱小學(xué))