農(nóng)民工子女心理問題及學(xué)校教育的有效作為

摘要：目前農(nóng)民工子女心理存在著缺乏對城市的歸宿感和信任度，缺乏自信心，缺乏對外部環(huán)境的適應(yīng)性，缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。其形成原因十分復(fù)雜，應(yīng)從多方面解決，其中學(xué)校教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；心理問題；學(xué)校教育

中圖分類號：C193 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－1605(2007)12－0059－04

農(nóng)民工問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要問題。同樣，隨父母到城市務(wù)工的農(nóng)民工子女問題也十分重要。這個問題解決的程度如何，直接影響到農(nóng)民工子女自身素質(zhì)的提高，換句話說，將會直接影響到新一代農(nóng)民工的素質(zhì)，影響到數(shù)以萬計的未來勞動者的素質(zhì)。目前農(nóng)民工子女出現(xiàn)了一些不健康的心理，具體表現(xiàn)為“八個缺乏”：

一是缺乏對城市的歸宿感和信任度。中國青少年研究中心發(fā)布的《進城務(wù)工農(nóng)民子女的城市生活適應(yīng)性研究》課題報告顯示，科研人員在對北京市13所學(xué)校共2395名中小學(xué)生的社會適應(yīng)狀況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近九成進城務(wù)工農(nóng)民子女認為自己不是北京人，一半以上認為自己的家不在北京，一成以上表示自己既不是北京人，也不是老家那里的人，超過三成的進城務(wù)工農(nóng)民子女感到北京人對外來打工人員不友好，四成感到北京人歧視外來打工人員。

二是缺乏自信心。農(nóng)民工子女介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間，他們無法短時間內(nèi)適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村：對農(nóng)村環(huán)境有戀舊心理，對城市陌生環(huán)境有抵觸意識；對自身相對差的條件過多地哀嘆，對城市職工子女優(yōu)越條件有反感。這些使得一些農(nóng)民工子女感覺到與城市孩子差別較大。這種差別在城市壁壘面前難以逾越，他們的內(nèi)心世界中對社會差別感受到強烈的不平等，加深了他們的被歧視感、對立感和自卑感。有一些農(nóng)民工子女產(chǎn)生了對社會的對抗情緒，導(dǎo)致他們不自信，不敢與人交往，容易出現(xiàn)問題行為。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院組織了一項有1000多名心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)本科生參與調(diào)研的外來人口心理問題、民工子弟受教育狀況及其心理世界的“孤島”現(xiàn)象問題調(diào)查表明，有四分之一的農(nóng)民工子女因認為受歧視而自卑，認為城里人看不起他們，缺乏自信心。

三是缺乏對外部環(huán)境的適應(yīng)性。農(nóng)民工子女對社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間的反差、個性與現(xiàn)實的差距等方面，缺乏適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力。部分農(nóng)民工子女表現(xiàn)為孤僻、苦悶、憂郁等，情緒難以控制或穩(wěn)定。

四是缺乏學(xué)習(xí)的動力。一些農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機不清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)不感興趣。不少孩子在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了畏難、消沉、羞愧、焦慮等情況。

五是缺乏文明的舉止。農(nóng)民工子女的語言表達方式，在很大程度上是模仿成人(尤其是家長)形成的。由于一些農(nóng)民工不注重語言的文明，言行比較粗俗隨便，沒有形成禮儀規(guī)范，不注意自己的形象，這就給孩子起到了不良的影響。因此，有一部分孩子的臟話粗話比較多，遇到一些摩擦甚至還會有粗魯?shù)呐e動。

六是缺乏準(zhǔn)確的自我認識。有些農(nóng)民工子女喜歡以自我為中心，自以為是，目光短淺，無遠大志向。有的農(nóng)民工子女為了縮小與城市職工子女的差距，竭力從外表上改變自己，表現(xiàn)為講究穿著，追求高消費，而不是從正確的方面去縮小差距。

七是缺乏正常的交往和溝通。有的農(nóng)民工子女自己看不起自己，認為別人有錢，自己沒錢，別人是城里人，自己是鄉(xiāng)下人，因而喜歡獨來獨往、封閉自己，或是生活在小圈子里，不愿與其他人交往和溝通。有調(diào)查顯示，有22.3％的農(nóng)民工子女覺得自己心中的煩惱無人可傾訴，11.5％覺得在班上很孤立。

八是缺乏心理壓力的合理釋放。父母和老師的期望與農(nóng)民工子女的現(xiàn)實能力之間的差距，導(dǎo)致農(nóng)民工子女心理壓力增大，心理負擔(dān)重，心理障礙增多，而且缺乏合理、有效的釋放和緩沖方式。

之所以會出現(xiàn)上述這些心理問題，原因是十分復(fù)雜的，可以從外因和內(nèi)因兩個方面來認識。

先從外因即從社會環(huán)境來看。農(nóng)民工子女心理問題的存在，與他們的生長環(huán)境有極大的關(guān)系。應(yīng)該看到，多年來各級黨委和政府對改善農(nóng)民工及其子女的環(huán)境方面作了很大努力。但是，我們不能否認農(nóng)民工子女的生長環(huán)境總體上不盡如人意。主要表現(xiàn)為：一是受教育的機會、待遇，還有不平等的地方。由于經(jīng)濟發(fā)展、政策因素等原因，農(nóng)民工子女和城市職工子女在享受教育的公平性上存在較大差異。二是居住環(huán)境擁擠、狹小、不衛(wèi)生，特別是農(nóng)民工子女缺乏可以靜心學(xué)習(xí)的必要環(huán)境和條件。這些，對他們的學(xué)習(xí)成長是不利的。三是農(nóng)民工子女處于獨特的家庭環(huán)境中。他們大都來自農(nóng)村，其父母中的多數(shù)人文化水平低，工作和生活環(huán)境差、流動性大，終日忙于務(wù)工而無暇照顧子女，也不懂得如何教育子女。農(nóng)民工受教育程度普遍不高，教育子女手段簡單、粗暴，容易形成農(nóng)民工子女不健康心理，如自卑、自暴自棄等，表現(xiàn)為對人態(tài)度粗魯或極度內(nèi)向。四是農(nóng)民工子女平時接觸的人員較復(fù)雜，容易受到一些不良習(xí)氣的侵害。他們所接觸的親友、老鄉(xiāng)中，有一些素質(zhì)不高，且都身處異鄉(xiāng)，來往較多，成年人身上的一些粗俗習(xí)氣不可避免地會影響到這些外地農(nóng)民工子女，并產(chǎn)生負面影響。

再從內(nèi)因即農(nóng)民工子女自身的情況看。一是農(nóng)民工子女對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較差。由于很多農(nóng)民工子女在很小的時候就已經(jīng)跟隨自己的父母外出打工，離開了家鄉(xiāng)，長期過著一種相對居無定所的生活，而且生活條件也較差。因而，這些農(nóng)民工子女對生活環(huán)境的適應(yīng)性比較強，與同齡的城市學(xué)生相比，他們生活的自理能力和勞動能力要強得多。但是，也由于他們從小接受教育的環(huán)境相對要差些，使得他們對新的學(xué)校、老師和同學(xué)，適應(yīng)比較緩慢、比較困難。二是農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)上的障礙比較多，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于在小學(xué)低階段的學(xué)習(xí)，許多外地農(nóng)民工子女主要是在自己家鄉(xiāng)的小學(xué)完成的，鑒于這些學(xué)校普遍的教學(xué)設(shè)施不完善，師資水平差，學(xué)校缺乏完備的管理制度，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)也比較差，相當(dāng)多的學(xué)生聽、說、讀、寫的能力較差。三是外地農(nóng)民工子女在與人交往中缺乏良好有效的溝通。他們大部分能與人和睦相處，也樂于與本地學(xué)生交朋友，但也有一部分農(nóng)民工子女比較內(nèi)向，不善于與人交往，存在一定的心理障礙。

做好農(nóng)民工子女心理教育工作是一項綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。它需要良好的社會環(huán)境、法制環(huán)境、教育環(huán)境，更需要形成社會教育、家庭教育、學(xué)校教育的合力，需要有效性的政策、措施、方法等。這里，僅就學(xué)校教育方面提出一些想法。

第一，形成尊重農(nóng)民工子女的良好校園氛圍。農(nóng)民工子女因為其生存環(huán)境和家庭教育的影響，其中一些人會表現(xiàn)一些不健康的心理。但另一方面，艱苦的生活培養(yǎng)了他們的承受力，激發(fā)了他們責(zé)任感。應(yīng)該針對這些特點進行合理的引導(dǎo)，讓他們建立自信心，通過努力去改變自己的命運。農(nóng)民工子女作為社會的一分子，應(yīng)該被平等公正地看待并尊重，而不是被當(dāng)成所謂的“弱勢群體”去憐憫。農(nóng)民工子女身上有著自然、質(zhì)樸、真誠、熱情這些現(xiàn)代社會稀缺的品質(zhì)。實際上他們擁有這個世界上最寶貴的財富，那就是復(fù)雜而艱難的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷讓他們比同齡人成長得更快，他們身上有很多潛能值得開發(fā)，學(xué)校應(yīng)該為他們提供更好受教育環(huán)境，加強師生和農(nóng)民工子女之間的溝通和理解，一視同仁，構(gòu)建平等、民主、信任、合作的師生關(guān)系，形成融合的教學(xué)氛圍。

第二，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生的優(yōu)勢互補。學(xué)校要以學(xué)生的校園生活和家庭生活為中心，充分發(fā)掘農(nóng)民工子女和城市學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能以及心理意志等方面的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)和生活的實踐，促進農(nóng)民工子女與城市學(xué)生的融合，為農(nóng)民工子女尋找心理上的支撐點。有一些學(xué)校曾做過“農(nóng)民工子女與城市孩子行為習(xí)慣整合”的課題，效果比較明顯。他們讓城鄉(xiāng)學(xué)生尋找對方的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。農(nóng)民工子女純樸、節(jié)儉、勤勞，教師應(yīng)鼓勵他們認識并發(fā)揚自己的優(yōu)點，建立自信心；城市學(xué)生在交際能力和獲取知識的能力方面有一定的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)民工子女向這些學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)，使城鄉(xiāng)學(xué)生和睦相處，取長補短，有利于雙方的健康成長。

第三，建立心理問題疏導(dǎo)的專門機構(gòu)。根據(jù)地方實際，教育行政部門可以成立農(nóng)民工子女心理問題疏導(dǎo)的專門工作班子，并由職能部門具體指導(dǎo)落實。，學(xué)?？梢愿鶕?jù)師資力量、辦學(xué)水平、社區(qū)環(huán)境等差異，相應(yīng)建立以專門的組織，并明確專人負責(zé)，專題做好農(nóng)民工子女的心理疏導(dǎo)工作。對本學(xué)校農(nóng)民工子女的人數(shù)、家庭狀況進行認真排查，具體研究分析這些學(xué)生的特點以及在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困難，采取措施真誠關(guān)心幫助他們，解決他們的心理問題。

第四，建立心理教育實踐基地。利用社會教育資源，建立農(nóng)民工子女心理教育基地，從理論到實踐兩個層面的結(jié)合上更有效地解決農(nóng)民工子女的心理問題。在這個方面，許多地方作了有益的嘗試。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和南京市建鄴區(qū)教育局聯(lián)合在各中小學(xué)生設(shè)立“南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生心理健康教育實踐基地”，跟蹤關(guān)注建鄴區(qū)特殊學(xué)生群體的心理健康教育發(fā)展。他們舉辦的“情系建鄴，放飛思想——心連心，手拉手”行動計劃調(diào)動了全院1000余名心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的本科生深入到江東門小學(xué)、四松庵小學(xué)、所街小學(xué)、虹苑中學(xué)、莫愁職校等學(xué)校及家庭對“外來人口心理問題”、“民工子弟受教育狀況”、“民工子弟心理世界的孤島現(xiàn)象”等問題開展調(diào)研，與學(xué)校教師就教育、心理等問題展開討論，同時，為民工子弟學(xué)校的學(xué)生提供多種興趣小組活動，開展了心理小課堂、心理小游戲、“心理熱線”和“開心聊天室”等等心理健康咨詢活動，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

第五，挖掘和放大農(nóng)民工子女的閃光點。做好農(nóng)民工子女的心理教育工作，很重要的是要看到孩子們身上的閃光點，因材施教?！敖忖忂€需系鈴人”，要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教給他們控制自我，調(diào)節(jié)自我，發(fā)展自我，完善自我的方法。

第六，努力構(gòu)建以社區(qū)為重點的心理教育網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)在農(nóng)民工子女教育中的地位和作用越來越明顯，因而學(xué)校要主動爭取共青團、婦聯(lián)、文明辦、街道等相關(guān)部門的支持和幫助，積極做好為農(nóng)民工及其子女服務(wù)的各項工作，努力構(gòu)建以社區(qū)為重點的心理教育網(wǎng)絡(luò)。充分開發(fā)社區(qū)的組織功能，開展社區(qū)少先隊活動；開發(fā)社區(qū)的監(jiān)督功能，防止農(nóng)民工子女輟學(xué)；開發(fā)社區(qū)的實時監(jiān)控功能，預(yù)防意外事故發(fā)生；開發(fā)社區(qū)幫教功能，提高農(nóng)民工子女家長素質(zhì)；開發(fā)社區(qū)的協(xié)調(diào)功能，扶助特困農(nóng)民工子女；利用各種教育資源使農(nóng)民工子女很快融入學(xué)校生活，與城市學(xué)生一樣享受優(yōu)質(zhì)教育。

第七，注重心理教育中的師生互動。在學(xué)校和班級中盡量創(chuàng)設(shè)尊重、真誠、溫暖的集體氛圍；要求學(xué)生不要歧視他人，鼓勵學(xué)生之間通過玩耍、游戲等主動接觸，表達內(nèi)心愿望，以此來解決農(nóng)民工子女的心理問題。一些學(xué)校開展了“手拉手”活動，促進同學(xué)間的交往、同伴間的幫助。這樣，讓農(nóng)民工子女逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂趣和學(xué)生間美好、真摯的情誼，使彼此的心靈有機相融，盡早消除農(nóng)民工子女和城市學(xué)生之間交往上的隔閡。在農(nóng)民工子女的心理教育中，要加強教師與農(nóng)民工子女的互動。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，培養(yǎng)他們自信、樂觀的性格，能做到尊重和理解他們，以緩解他們心理壓力。同時，采用榜樣示范法、講座輔導(dǎo)法等，幫助他們克服心理障礙，給農(nóng)民工子女參與更多活動機會。在這些活動中，教師要正確引導(dǎo)，教給他們一些交往技巧和方法，增強他們的自信心和自我表達能力，從而促進其健康人格的形成和完善。

第八，積極爭取家長的配合。實踐證明成立家長協(xié)會開展活動和適時召開家長會是有效的辦法。學(xué)校成立家長協(xié)會，請專家和本校的資深人士對家長進行指導(dǎo)，讓家長們相互切磋，相互學(xué)習(xí)彼此教育子女的經(jīng)驗。由于城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實存在，農(nóng)民工子女和城市職工子女有著經(jīng)濟收入的懸殊和文化背景的差別，使農(nóng)民工子女在心理上必然產(chǎn)生“不公平”的想法。農(nóng)民工子女家長正確引導(dǎo)，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。家長要有一種積極向上的態(tài)度對待子女，勉勵子女努力學(xué)習(xí)，讓他們認識到知識的重要性。定期不定期召開家長會也是有效的方法。教師要主動與和農(nóng)民工子女的家長交流座談，使學(xué)校、家長和老師更好地配合，及時了解學(xué)生動態(tài)，注意和掌握學(xué)生的心理變化。家長要經(jīng)常與學(xué)校老師溝通，了解自己的子女的心理、學(xué)習(xí)等情況，同時也要經(jīng)常與子女溝通，更有效地與老師共同“對癥下藥”。農(nóng)民工子女的家長對子女要理解、尊重、寬容，平等地對待他們，啟發(fā)、教育他們自覺矯正自己的不良心理和行為。

第九，有針對性開展各類有益心理健康的活動。農(nóng)民工子女普遍存在著壓力過大的狀況，學(xué)校要有針對性的組織開展歌舞、書法、手工制作等興趣小組活動，開展心理小課堂、心理小游戲、心理熱線和開心聊天等活動，開設(shè)心語信箱和心理輔導(dǎo)室，為農(nóng)民工子女提供一個交流、放松、減輕心理壓力的空間，使他們能盡情地發(fā)泄不良情緒，遇到挫折擁有平衡、愉悅的心情。宣泄的方式有音樂法、舞蹈法、體育活動法、呼嘯法、哭泣法、傾訴法、超覺靜坐法、呼吸法等，當(dāng)個體把自己內(nèi)心的緊張、壓抑、苦惱發(fā)泄出來以后，會感到如釋重負，變得輕松。在輔導(dǎo)過程中，要盡量通過耐心的傾聽、善解人意的理解，溫馨的安慰，鼓勵農(nóng)民工子女表露和發(fā)泄自己的內(nèi)心感受，在了解個體的心理現(xiàn)象和人格基礎(chǔ)上，給他們介紹一些合理的適合的情緒宣泄法。這樣，不僅激活了農(nóng)民工子女自身潛在的創(chuàng)造力，而且還促使了他們的興趣與天賦有機地結(jié)合起來。要教會農(nóng)民工子女主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探求解決問題的方法，逐步練就自己一雙善于觀察的眼睛、一個勤于思考的大腦，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

第十，在教學(xué)中始終貫穿心理健康教育。除專門的心理健康教育外，要把對民工子女心理教育貫穿在教學(xué)的始終。通過教育提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的生存、抗挫、適應(yīng)能力和自我心理調(diào)節(jié)及行為矯正能力。在教學(xué)實踐中，不僅要注重農(nóng)民工子女存在的問題，同時用發(fā)展的眼光看待農(nóng)民工子女。大部分的農(nóng)民工子女有一個共同的心理傾向，他們在學(xué)業(yè)上充滿焦慮、畏難心理的同時仍然渴望上進，并且這種“上進心理”在小學(xué)階段占著主導(dǎo)地位。也就是說，如果這種上進心理能得到外界因素的有效誘發(fā)，那么這份上進的潛意識則會成為他們進步的最強動力。反之，則會隨著時間的遞增而逐漸喪失殆盡。所以，在教育過程中，必須發(fā)掘他們的潛能，讓農(nóng)民工子女在成功中獲得新的、更高的精神滿足。在教學(xué)實踐中，不僅要重視行為矯正，讓農(nóng)民工子女摒棄不良行為習(xí)慣，還始終堅持矯正心理問題，以德育為先導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。既教書也要育人，在傳授知識的同時還教育和引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何生活、如何做人、如何生存。要經(jīng)常與農(nóng)民工子女談心交流，培養(yǎng)他們自信、樂觀的性格，能做好尊重、理解和關(guān)愛，以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。

責(zé)任編輯：黃 杰