淺談自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對教學(xué)模式的改革提出了新的要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?！边@正是看到了我國大學(xué)生的英語水平，擇業(yè)取向，學(xué)習(xí)能力與興趣，投入的時間和精力千差萬別的現(xiàn)象，提出的一點新要求。而在這種現(xiàn)象下，自主學(xué)習(xí)的模式能滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，是一個適合于我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的途徑。
　　
　　一、“自主學(xué)習(xí)”的提出和發(fā)展
　　
　　自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）的概念源于20世紀(jì)60年代的關(guān)于培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的討論，其核心是讓學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任（Bensen 2004）。這一概念的提出是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的。其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解；學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者需要自己決定應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的時間，地點和速度，并評估自己的學(xué)習(xí)效果（Holec 1981）。正如Dickinson認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略，并對策略進(jìn)行監(jiān)控，在必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　
　　我國具有較高水平和較強交際能力的學(xué)習(xí)者比例太小。普遍出現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)方面的問題是：教學(xué)理論不能很好的運用于教學(xué)實踐中，學(xué)生聽，說，讀，寫，譯的能力不能均衡發(fā)展；教學(xué)手段以考試為中心，尤其是大學(xué)英語四，六級考試，課堂教學(xué)沒有效果。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍問題是：不能擺脫中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)方法與觀念，認(rèn)為解題能力的提高就是英語水平的提高；學(xué)習(xí)比較被動，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)書本上的知識就足夠了；學(xué)生應(yīng)試壓力大，英語學(xué)習(xí)的目的就是為了通過四，六級考試。英語教學(xué)單靠教師對于知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，英語課堂教學(xué)才會有實效；學(xué)生只有通過一定的“自主學(xué)習(xí)”，他們的潛能才會充分地發(fā)揮；也只有這樣，才能培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展所需要的真正的人才。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。在英語教學(xué)中，教師需要運用正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的，要從以下幾方面著手。
　　第一，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師要從知識的傳遞者向強導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。但是，學(xué)生的知識不夠豐富，這就要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意內(nèi)容的趣味性、時代性和實用性，而且力求所學(xué)內(nèi)容能涉及使用英語國家的歷史、地理、文化、宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)擴大知識面的同時，增強對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在考慮怎樣教的同時，更要考慮學(xué)生就怎樣學(xué)。比如，做聽力時，就應(yīng)該教學(xué)生不可以輕視聽力開始前的寶貴時間，應(yīng)該把其充分利用起來，力求看懂選項的每一處，因為選項不但對于聽懂聽力的內(nèi)容有很大幫助，而且各選項間的區(qū)別更可以幫助你答題。這樣的話，學(xué)生對于聽力內(nèi)容做到心中有數(shù)，就有答題的自信。否則，不但增大題目的難度，還會使學(xué)生失去信心。
　　第二，教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意以下幾個環(huán)節(jié)：（1）在備課中既要備教材又要備學(xué)生：既備如何教，又備讓學(xué)生如何學(xué)；教師需要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。（2）在課堂中要“走出演講者的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境。使得所有學(xué)生能開動腦筋，積極地學(xué)習(xí)知識、提高能力。把問的權(quán)利還給學(xué)生，要徹底改變單純地教師的“問”和學(xué)生的“答”的現(xiàn)狀。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)摹白灾鲗W(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)問題時可以及時地“問”老師。（3）在課后不能運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是通過精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固，這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　第三，加強討論學(xué)習(xí)。首先，組織學(xué)生參加討論，能使學(xué)生真正把語言當(dāng)作交際工具來運用，讓學(xué)生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達(dá)能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進(jìn)師生間的了解。既融洽了師生關(guān)系，又有利于改進(jìn)教師的教學(xué)工作。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。再次，討論有益于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。針對討論話題的不同，討論的形式也應(yīng)多種多樣。教師可根據(jù)課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。
　　總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。英語學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的能力。教師不應(yīng)該只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，而是要成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握知識和技能、情感態(tài)度、價值觀，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　三、自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的意義
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是新課程的要求，也是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面實施素質(zhì)教育的需要。自主學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生在原有的英語教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大量的課堂教學(xué)現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學(xué)生回答，也是設(shè)法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到他所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而不是學(xué)生會有哪些疑問，怎樣使學(xué)生自己去分析問題，解決問題。這樣的教學(xué)忽視了對學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得，從而大大制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有巨大潛力，是否具有競爭力，是否具有在信息時代生存的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。所以，從這一點上看，自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時代的需要，是英語教學(xué)改革的需要，是切實提高英語教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們以后進(jìn)入更高一級的學(xué)校和走上社會后的繼續(xù)教育而打好扎實的基礎(chǔ)。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省珠海市遵義醫(yī)學(xué)院）