淺談小學作文教學

劉娟

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，作文教學的狀況和效果怎樣，對于學生今后的學習生活以至整個一生都有極大的影響。因此，對于小學語文教師來說，認識和掌握教學的規(guī)律，使作文教學卓有成效，是十分必要的。作文教學有些什么規(guī)律呢？這就要從作文與生活、作文與閱讀、內容與形式等方面來進行研究。

一、作文教學與學生實際生活

1.生活是作文的源泉。任何文章都是社會生活在作者頭腦里反映的產物，它包含主觀和客觀兩方面，主觀的方面指文章的生活素材。這自然來自于生活，因此我們說生活是作文的源泉，我們可以用現實選材、歷史選材、幻想選材的作品來考察。

①現實選材：沒有豐富的社會生活，現實題材的作品是寫不好的，沒有生活的積累，那些感人至深的作品也寫不出來。

②歷史選材：有人認為，寫過去的東西，只要翻翻古書就行了。其實不是這樣，寫歷史選材的作品，不僅要掌握大量的歷史材料，而且要在遵循歷史真實的前提下，憑借自己的生活感受去描繪歷史的畫面。

③幻想選材：無論是童話、神話還是科學幻想作品，其可供幻想的材料都來自于現實生活?？梢哉f，沒有生活便沒有幻想題材的作品。

2.要寫真實的生活。真實就是文章同它所反映的生活相符合，這里的生活包括所作、所為、所見、所聞、所思、所感。小學作文教學一定要引導學生寫出真實的生活，可以從三方面來認識這個問題：

①寫真實的生活，有助于扎扎實實的豐富生活積累。我們的作文是允許虛構的，但虛構是“有中生無”而不是“無中生有”。也就是說虛構的一切可供想象的原始材料只能來自于現實生活，這才真正幫助學生提高作文能力，不是去鼓勵他們進行虛構，而是要求他們去寫真實的生活。這樣才能促進學生去認認真真地生活，細致入微的關注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累的作好作文的準備。從而在需要作文時覺得心里有底，有話要說，有事要寫，這是指導學生作文的正道。

②寫真實的生活，有助于切實的打好作文的基本功。訓練作文同訓練繪畫一樣，應當循序漸進。首先要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情寫清楚。記事、狀物做到真實可信，抒情、表意做到情真意切，這樣的基本功打好了，以后寫各類文章才有牢固的基礎，才能有寫好的可能。否則，看起來花花哨哨、熱熱鬧鬧，實際上是引學生走上邪路。

③寫真實的生活，有助于培養(yǎng)學生老老實實做人的品德。這個問題不是說寫虛構文學作品的作家他們的品德就不誠實，那些作品也是感人的，具有藝術的真實性的。但對于小學生來說，他們并不懂得允許虛構的文學作品同真實生活的作文的區(qū)別。一旦鼓勵他們去虛構，它們就會弄虛作假、胡編亂造，這對他們從小說老實話、做老實事、當老實人是極為不利的，教師肩負著教書育人的光榮任務，我們的教學工作應當把教書同育人這兩方面的任務統一起來考慮，結合起來完成，絕不能把它們割裂開來，甚至對立起來。從這個意義上說我們必須強調作文要寫真實的生活。

二、從讀學寫，讀寫結合

作文同閱讀有各自不同的任務，不同的特點，但它們又有許多相通之處，可以互相促進。讀寫結合從讀到寫，是作文教學的基本經驗。

閱讀和作文都是就書面語言而來的，閱讀是對書面語言的理解，作文是用書面語言來表達的。閱讀是作文的基礎之一，會讀書，讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。閱讀和作文是互相促進的關系，所以多讀多寫既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

閱讀對作文的作用和影響是很重要的，閱讀是作文內容的重要來源之一。從閱讀中獲得的知識往往可以成為作文的內容，學生閱讀了文章，消化了，吸收了，在作文中就能作為自己的經驗寫下來。我們還可以從閱讀的書中學習規(guī)范的語言，領悟到運用語言文字表情達意的方法，通過閱讀還可以受到思想熏陶，擴大生活視野，增加知識積累和提高文化素養(yǎng)。

閱讀與作文有許多共同點，從語言文字看，讀的時候要把每詞每句理解清楚；寫的時候要把每詞每句表達清楚。從內容看，讀的時候要理解文章的具體內容；寫的時候要把內容寫具體。從思想感情來看，讀的時候要體會作者的思想感情；寫的時候要表達出自己的真情實感。在我們的教材中就很注意這一點，特別是中高年級，讀的訓練項目和寫的訓練項目一一對應，這正是體現了抓住讀和寫的共同點，讀的時候要理清文章的條理，寫的時候要有一定的順序寫；讀的時候聯系抓住文章的中心思想，寫的時候要做到有中心。

三、指導作文從內容入手

文章的內容是指它所反映的社會生活和作者的思想感情，文章的形式是指它的結構、語言、體裁等。

1.內容決定形式，形式為內容服務。在內容和形式這對矛盾中，內容是矛盾的主要方面，內容決定形式，形式為內容服務。同時，形式又有相對的獨立性，對內容能起反作用。“形式是內容的定性”就是葉圣陶先生說過的一句具有代表性的警句，這句話含義極為深刻，首先它揭示了內容和形式相輔相成，不可分割的關系。文章的內容就是人的認識和經驗，而認識和經驗藏在頭腦里，別人無從知道，要讓大家知道，必須把它拿出來。這說出來的話、寫出來的文章，就是形式，就是頭腦里的認識和經驗的定型。這句話還揭示了文章內容對形式的商定作用及形式對內容的反作用。如果定性完美，不走樣不零亂不啰嗦，就能把自己的認識和經驗準確明白地告訴別人； 如果定性不合適，可能會使內容走樣，也可能使別人完全弄不清內容是什么。所以，對文章的形式應該講究，不容忽視，而講究形式的目的，正是為了更好的表達內容；講究形式的標準，主要看是否有利于內容的表達。這就是內容決定形式這一命題的主要意思。

2.指導作文從內容入手。①要引導學生“為情而造文”切忌“為文而造情”?！盀榍槎煳摹笔菫楸憩F思想感情而寫作，“為情而造文”是為寫作而虛構思想感情。這就是說，作文是用筆來寫說話，要說實在的話，說真情的話，說出自己的話。不要說假話說空話說套話，由于對作文性質的認識不清，在學生的作文中“為文而造情”的現象屢見不鮮。因此，在作文教學中，教師應當反復教育學生寫真人真事和表達出真情實感。從作文與生活的關系講，必須這樣做；從內容與形式的關系講，也必須這樣做。②先求“通”再求“好”。在作文指導時，要引導學生先考慮“寫什么”，再考慮“怎樣寫”在講評和指導修改時，也要首先著眼于內容，再根據所要表達的思想內容，看看表達得是否準確、通順、有條有理，引導學生把自己想要表達的意思，修改得更清楚、明白。

對于小學生的作文從形式的要求來看，首先要通就是說要準確、合理、通順；字要寫對，不寫錯別字；詞語要確切不要詞不達意；句子要合乎語言習慣，不要句子成分之間搭配不當或缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和條理，不要東拉西扯，顛三倒四；應用文還要符合各類文章的格式，不要張冠李戴，陰錯陽差。我們還要從小養(yǎng)成一個好習慣，寫了一個句子就問問自己，這個句子通嗎？在寫通的基礎上，再逐步要求寫好。就是說要鮮明、生動、活潑，它的反面就是單調、平淡、呆板，這樣的文章盡管通了，還是不能吸引人、感動人；鮮明、生動、活潑就是要有文采，一旦達到這個要求，作文就不僅是通而且是好了，我們的作文的教學應當為此努力。