高職公共英語教師育德能力的現狀與歸因分析

吳小平

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。教師的育德能力影響著學生的品德發(fā)展和德育實效。高職公共英語課程具有授課時間長等先天的德育優(yōu)勢，為落實立德樹人的根本任務，高職英語教師要進一步突破目前育德意識、育德知識、育德能力及育德反思的局限，把文化、行業(yè)、語言等元素有機融合在課堂中，以工匠精神設計出精品課程，提升育德能力。

【關鍵詞】課程思政? 育德能力? 高職公共英語教師

【基金項目】2020年度天津市高等職業(yè)技術教育研究會立項課題《“課程思政”視閾下高職公共英語教師育德能力提升路徑研究》的階段性研究成果（課題編號：2020-2-4079）。

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0011-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》全面界定了課程思政的內涵目標，意義主線，重點體系方式和保障等問題，為課程思政的理論和實踐探索奠定了新的起點。教師的育德能力影響著學生的品德發(fā)展和德育實效，對于落實立德樹人根本任務起著重要作用。

一、核心概念的內涵

在該課題研究過程中，最核心的概念莫過于課程思政和育德能力。

（一）“課程思政”的內涵

“課程思政”最早可以追溯到習近平總書記在2016年12月于北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話?！罢n程思政”是一種綜合性的教育理念?！罢n程思政”注重將立德樹人作為育人的根本任務;強調全員、全課程、全過程的三全育人格局，用以促進各類課程與思想政治課之間，形成協(xié)同效應，同向同行。“課程思政”的作用就是要在課程教學和課程改革的各個維度中融入思想政治教育，實現潤物細無聲地立德樹人的育人目標;實現“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

“課程思政”的本質是立德樹人，為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提供了基本的工作遵循。根據習主席的講話精神，“課程思政”的核心思想體現在教育工作者必須把立德樹人當作根本任務，把課堂當作育人的主渠道?！罢n程思政”的作用就是要在課程教學和課程改革的各個維度中融入思想政治教育，實現潤物細無聲地立德樹人的育人目標。

在教學和改革中，結合各門課程和學生專業(yè)等不同特點，有機地融入思想政治教育，使知識傳授與價值引領產生協(xié)同效應，形成各類課程與思政課程“同向同行”的格局，培育出在德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的一代又一代社會主義建設者和接班人。高職院校的公共英語“課程思政”的教學改革正在“課程思政”的教育理念指導下進行。

（二）教師育德能力的內涵

教師育德能力可以分為一般育德能力和特殊育德能力。[1]一般育德能力是指所有教師都應該具備的培養(yǎng)學生品德的能力，包括育德意識、德育知覺能力以及以身示教的能力和教育引導的能力。特殊育德能力指教師具有與其學科相匹配的育德能力，包括利用和發(fā)掘其學科教材中的德育資源的能力，在教學過程中巧妙選取德育時機的能力，創(chuàng)設與學科相融合的育德氛圍的能力。育德能力體現在教師本人既有的道德品行，教師對育德重要性的理解和重視程度，以及教師在學科教育中對育德手段的把握。具體表現為創(chuàng)設育德情境、設計育德活動、反思育德成效、提供育德反饋等方面的能力。因此，筆者認為，教師的育德能力是指在一切正式和非正式教育活動中體現出來的，運用德育資源培養(yǎng)學生品德的能力，體現在教師的行為風格和人格特質之中，往往以言傳身教、榜樣示范、語言講解、交流探討等方式呈現。

（三）課程思政與育德能力研究背景

提升教師育德能力是高校落實“立德樹人”根本任務的內在要求。將思政工作體系進行更有效的推進，是建設高水平人才培養(yǎng)體系的必要條件。社會和整個教育體系急切需要廣大教師增強育人的意識和本領，提升育德能力，從而使課程思政建設得到落實，見功效。

截至目前，依托知網數據庫關于高校課程思政的文獻，發(fā)現研究內容大致集中在課程思政與思政課程的區(qū)別與聯系、高校課程思政建設存在的問題及建議等方面，但針對課程思政的執(zhí)行主體——教師的育德意識培養(yǎng)和與教師育德能力提升方法的分析研究相對不足。課程思政建設工作要形成廣泛的理念共識，需要全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和育德能力。[2]

高職英語課程是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎課程，具有授課時間長，受眾面廣等先天的德育優(yōu)勢。隨著網絡的普及，人們對國內外資訊了解越來越多。英語教師在教學過程中要積極挖掘思政元素，開展課程思政教育，提高自己的育德本領，引導學生樹立正確的民族觀，文化觀，價值觀，人生觀，引導學生正確地認識國內外的問題和現狀。這是公共英語課程的重要任務，也是公共英語教師的重要任務，更是公共英語教師職業(yè)發(fā)展的迫切需求，因此，公共英語課程是切實整體提高課程思政水平和教師育德能力的重要陣地。[3]

（四）高職公共英語教師育德能力的現狀

《綱要》是政策文件，其性質決定了它不可能對各類實踐要求之間的理論邏輯關系和具體操作進行詳細而系統(tǒng)的闡述。根據前期本課題所做的課程思政視角下高職公共英語教師育德能力調查問卷綜合統(tǒng)計，實際教育教學過程中，很多公共英語教師認為自己課程思政和育德能力還需不斷提高。因此，結合筆者高職公共英語課教學工作實際，基于習近平總書記關于教育重要論述，在《綱要》的全面指導下，目前，高職公共英語教師在育德能力方面存在的不足主要體現在以下方面：

1.育德意識參差淡薄

一些老師存在育德意識淡薄，認為學校已開有思政課程，將課程思政和對學生品德的培養(yǎng)僅僅認為是一種國家政治需要。一些教師沒有很好地與自己的教學相結合，存在為了課程思政而課程思政的現象。并且有老師認為在英語教學過程中進行育德工作會增加教學負擔，影響教學質量，無需過多在自己的授課中涉及學生思想品德的培養(yǎng)。根據調查得知45%的教師從來沒有在學科教學目標中設計包含育德目標，25%的教師偶爾有，15%的教師經常有，只有15%的教師每次都有。一半以上的教師在教學實踐課堂中從來沒有針對育德目標的教學內容設計。

觀念是行為的基礎，正因為教育理念的落后導致在其實際教學工作中，沒有將足夠的心思分配給育德方面，因此無從談起教師本人育德能力的展現和提高。

2.育德知識不足

知識是能力的前提和基礎。根據調查得知，在教師本人的學習過程中，沒有系統(tǒng)學習過育德的知識，教師在工作培訓中也沒有過多涉及學科育德方面的內容。教師的育德知識，絕大部分是通過自學獲得，獲得渠道比較單一。因此在實際教學工作中，育德能力會出現后勁不足，支撐不足。

3.育德能力不足

教育作為國家上層建設的重要組成部分，必然具有政治要求和政治屬性，但是教育也有自身規(guī)律，課程教學有明確的內容和特點，不能生硬地將課程思政與課程教學合二為一，將本該屬于隱性教育的德育能力培養(yǎng)變成顯性教育。對于沒有受過系統(tǒng)的科學思想政治培訓，沒有一定思想政治教育經驗的高職英語教師來說，可能會出現為了完成課程思政的要求，利用一些強行植入式的教學模式，比如課前新聞播報，或是在教學過程中不合時宜地生硬加入課程思政模塊，不僅干擾正常的教學節(jié)奏，耽誤教學的時間，而且會增加學生對課程思政教育的抵觸情緒，不僅沒有起到立德樹人的效果，反而可能會成為“低級紅”。

立己者方能立人。教師具備正確的三觀，端正的教學態(tài)度、先進的教學理念、較高的謀課、建課、授課能力，對待課程教學認真負責，對待作業(yè)試卷一絲不茍，對待學生困惑循循善誘，將自己的專業(yè)創(chuàng)新成果在課堂上分享，這些本身就是在為學生無聲地展示敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度，也是課程思政最基本的要求。有些教師在這些方面存在不足，有待提高。

4.育德反思不足

育人者先育己。為了實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，首先，公共英語課教師要反思自己所講授課程，要深入了解學生的專業(yè)背景，進而對自己的實際教學進行調整，然后通過教學設計和教學方法對學生進行引導，這樣的課程思政才能有人有己、情真意切、觸動心靈。 “先當學生，后當先生”“教育者先受教育”。調查中顯示，在備課過程中，缺乏針對不同專業(yè)特點，設計不同思政元素的過程。在教研過程中，缺乏對課程思政的共同探討和教學方法設計。在課堂教學之后，因對育德能力的重視度不足，加之工作繁忙等原因，導致教師針對育德效果的反思不足。

（五）高職公共英語教師育德能力現狀的歸因分析

1.教師的發(fā)展需要具備育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。其中，育人素養(yǎng)是內核。部分高職公共英語教師在意識上存在把學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)或科研素養(yǎng)放在自身職業(yè)發(fā)展的核心指導地位，造成對育德方面投入不足。在跨入新時代之際，將英語教育當作一門孤立的學科一定不可行。英語教育必須與時俱進，從單純語言教學轉變?yōu)榇龠M跨文化交流和全人發(fā)展語言的傳承和文化的溝通。高職公共英語教師應提高政治意識，將立德樹人放在首位，要勇挑思政教育的重擔，不斷提高自己的思想政治水平，同時要具有融通中外的人文素養(yǎng)，以異質文化中的人聽得懂的語言和方法，有效地傳遞中國文化內容，講好中國故事，提升傳播交流效果，在提升學生語言能力的同時，培養(yǎng)教師本人和學生的文化自覺和文化自信，引領學生熱愛自己的祖國，并能在實際工作崗位的各個領域和崗位中，能夠展現自己的專業(yè)素養(yǎng)、品質素養(yǎng)。

2.時代對高職英語教師提出了更高的新要求。高職英語課程兼具工具性與人文性。作為高職院校的一門公共基礎課程，公共英語課程在向學生傳授英語語言相關知識的同時，更重要的是在授課過程中潛移默化學生的理想信念、厚植學生的愛國主義情懷、加強學生的品德修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的奮斗精神，提升學生的綜合素質。[4]在信息化背景和環(huán)境中，教師應主動適應高職發(fā)展的新形勢，不斷更新教育理念，樹立終身學習發(fā)展的理念。這就對教師提出了更高的不斷提升自我的要求。高職英語教師應該具備充分利用云教學平臺、慕課、網絡、媒體等網絡教學手段，利用翻轉課堂、情景教學等模式構建基于學生日常工作、生活等真實開放、交互合作的教學環(huán)境。這就要求教師具備完善的育德能力，能夠在各種教學手段、教學環(huán)境和教學模式中做到統(tǒng)領全局和細致入微的人文性教育和育德性教育，培養(yǎng)學生在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀。這就要求新時代高職英語教師應具備高尚的道德情操，容中外兼知行，言傳身教，具有人格魅力和寬厚仁愛的精神風范，以人為本，傳遞仁愛，充當有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的高素質的高職英語“四有”好老師。

3.高職英語教師要加強“工匠精神”和“精品意識”。工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感。工匠精神對教師的育德能力素養(yǎng)有著巨大的指導和保障作用。高職英語課程不是以數量取勝，而是要以“內容為王”。教學過程設計要以學生專業(yè)為依托，以無縫銜接的方式注入思政元素，建立起專業(yè)知識和思政元素相互交融的整體。每一堂課都要精心準備，每節(jié)課將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三者融為一體。教學、課程、資源建設、學科研究、人才培養(yǎng)中要具有工匠精神，要有追求“精品”的目標和講“精品課程”的追求。精品課程的思政元素應以世界眼光和擔當精神為實現精品課程目標注入精神動力和核心保障。

4.教育行政部門要加強育德制度和評估管理體系建設。

各地方及院校教育行政部門應加強對高職英語課程思政質量和教師育德能力的評估和管理，根據課程實施的需要，提升教師的素質，加強師德師風建設，加強針對教師在教育教學中提升自身和學生核心素養(yǎng)等方面的指導和督查，以促進高職英語課程教學有效地服務于學生的發(fā)展和學校的辦學目標。對于課程的評價指標中，育德是原則性要求，但對于育德效果的衡量不容易定量。能夠激發(fā)教師群體內驅動力的評價機制，可以更好地激發(fā)教師投身課程思政的主動性和積極性，并可將教師的育德能力作為教師考核其中一項內容，更好地引領教師強化育德意識。[5]

二、結束語

總之，高職公共英語教師要在推進課程思政中提高育德能力，應該主動適應高等教育發(fā)展的新形勢和高職英語教育的新要求，把文化、行業(yè)、語言等元素有機融合在課堂中，以工匠精神設計出精品課程，言傳身教，把語言文化知識和全面育人相結合，隨時隨地學習、思考，提升課堂的質量和育人的能力。

參考文獻：

[1]程峰.高校青年教師育德能力的現狀、困境及改革路向[J].教育教學論壇，2021

[2]高采，劉瀏.關于現階段課程思政的理論成果與實踐探索研究[J].高教學刊，2020

[3]寧莉.“課程思政”視角下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].現代職業(yè)教育，2020

[4]于潔.高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020

[5]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學院學報，2019