學(xué)生評(píng)師芻議

　　在過(guò)去，由于教師評(píng)價(jià)中量化的泛濫，致使教師評(píng)價(jià)的發(fā)展陷于停頓狀態(tài)，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最近，學(xué)生評(píng)師逐漸成為熱點(diǎn)，贊成者有之，反對(duì)者有之。筆者以為，學(xué)生評(píng)師有利于教師換個(gè)角度看自己。而其負(fù)面效應(yīng)是由于操作不當(dāng)引起的，不是方向問(wèn)題，而是技術(shù)問(wèn)題！究竟如何操作？筆者談一些看法。
　　
　　問(wèn)卷調(diào)查：用好結(jié)果是關(guān)鍵
　　
　　問(wèn)卷調(diào)查，一般有教學(xué)行為調(diào)查、教育行為調(diào)查、學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查等。筆者所見(jiàn)到的問(wèn)卷調(diào)查表，大多數(shù)有“你對(duì)這位教師的整體評(píng)價(jià)”一欄，下設(shè)四個(gè)選項(xiàng)：很滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意。而被評(píng)價(jià)的老師們普遍反映，學(xué)校大都把這一欄作為重點(diǎn)，有的甚至以此來(lái)排座次。筆者以為這就在結(jié)果的運(yùn)用上走進(jìn)了誤區(qū)。
　　滿(mǎn)意度調(diào)查，從操作層面上看，能精確到小數(shù)點(diǎn)以后，看似既公平又公正，實(shí)際上不盡然！眾所周知，學(xué)生尚處于身心發(fā)展的不成熟期，他們的判斷離科學(xué)準(zhǔn)確還有一定差距。所以，有些好心教師的“望生成龍”卻導(dǎo)致自己的滿(mǎn)意度“飛流直下三千尺”；有些教師的“自由散漫”卻使自己的滿(mǎn)意度“一覽眾山小”。排座次對(duì)教師的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些。滿(mǎn)意度表面上是說(shuō)作為教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一，而實(shí)際上學(xué)校在其他依據(jù)不是很“硬”的情況下，滿(mǎn)意度已經(jīng)近似于唯一的參考依據(jù)，所以筆者建議：把這一欄刪除！
　　如果您實(shí)在是無(wú)法忍痛割?lèi)?ài)，筆者建議您再增設(shè)一欄：你的理由是 。從而促使學(xué)生對(duì)滿(mǎn)意度問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，同時(shí)也有利于學(xué)校不“曲評(píng)”教師。至于結(jié)果的運(yùn)用，筆者認(rèn)為不必過(guò)度量化，把滿(mǎn)意度在70%以上的定為A等，把滿(mǎn)意度在40%以上的定為B等，把滿(mǎn)意度在30%以下的定為C等。在反饋時(shí)，要核準(zhǔn)情況，多用文字表述，少用數(shù)字量化；多肯定成績(jī)，少長(zhǎng)篇累牘的大談問(wèn)題。
　　
　　學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：換個(gè)角度看自己
　　
　　實(shí)踐證明：?jiǎn)柧碚{(diào)查只是學(xué)生評(píng)師的淺層次的探索，為使學(xué)生評(píng)師能真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，我們嘗試了“學(xué)生給教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的活動(dòng)，試圖從學(xué)生的視角來(lái)強(qiáng)化教師的優(yōu)點(diǎn)，克服教師的不足。
　　在我們?cè)O(shè)計(jì)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋的目錄中，有“學(xué)生對(duì)我的評(píng)語(yǔ)”一欄，要求教師自己將有代表性的評(píng)語(yǔ)收集3到5條。于是，在每學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，每位教師都自覺(jué)的請(qǐng)學(xué)生為自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這個(gè)活動(dòng)中，許多教師主動(dòng)讓學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)自己，也使學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真細(xì)致的揣摩寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的技巧。在我校曾有一位班主任已經(jīng)厭倦給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每次他給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)只寫(xiě)“你在本學(xué)期被評(píng)為（）等”，結(jié)果部分學(xué)生給他的評(píng)語(yǔ)也是“我認(rèn)為您本學(xué)期應(yīng)該評(píng)為（）等”，讓他尷尬不已。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的活動(dòng)，掀起了班主任之間、學(xué)生之間“如何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的討論。由于是教師自由收集，為可能出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造了一個(gè)好的解決環(huán)境，教師笑稱(chēng)：學(xué)生滿(mǎn)不滿(mǎn)意，全在字里行間！
　　
　　學(xué)生寫(xiě)材料：真情實(shí)感最感人
　　
　　“評(píng)優(yōu)”是教師評(píng)價(jià)中一項(xiàng)重要工作，而在結(jié)果出來(lái)之后，教師的典型材料又讓管理者頭疼不已。讓教師自己寫(xiě)，有的教師怕寫(xiě)的“不典型”，半路上被拿下，只好虛構(gòu)；安排寫(xiě)作能力強(qiáng)的寫(xiě)，又不了解實(shí)際情況，寫(xiě)的讓本人都驚呼“這是我嗎？”由于以上兩種情況的客觀存在，使不真實(shí)成為許多典型材料的通病。
　　如何使典型材料有真情實(shí)感，我們又想到了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是優(yōu)秀教師的最直接受益者，他們最有發(fā)言權(quán)。我們?cè)诿看螌?yōu)秀教師的名單公布后，就在學(xué)生中招募寫(xiě)材料的志愿者。學(xué)生踴躍報(bào)名的熱情讓我們感到驚訝，學(xué)生尚沒(méi)有受到僵死的“官樣文章”的污染，學(xué)生們了解最動(dòng)人的教育細(xì)節(jié)，他們用清澈的眼睛，稚嫩的筆觸，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)鮮為人知、真實(shí)感人的故事，令人如沐春風(fēng)。
　　（作者單位：湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣麻池中學(xué)）