好學(xué)生？壞學(xué)生？

　　平心而論，我比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。這些孩子聰明好學(xué)，學(xué)什么一點即通，在他們身上能讓人感受到智慧的火花在躍動、生命的靈性在閃爍——教他們能讓你充分享受教育的喜悅。相對來說，那些學(xué)習(xí)馬虎，成績很差的孩子則多少讓人心生煩躁。這些學(xué)生頑劣成性、屢教不改，任你有多大的耐性，在他們的“頑固不化”面前也得消逝殆盡——要教好他們，累！難！正因為如此，我們往往把他們認定為“壞學(xué)生”，而且總喜歡為這個標準辯護：誰說他們在“情意”方面差？學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣在一定程度上正反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)，這些都會成為他將來能否適應(yīng)社會需求的基本條件……
　　然而，現(xiàn)實生活中的一些活生生的事例總在挑戰(zhàn)我們的判斷：
　　一次，學(xué)校安排了期中考試后的一次抽測。離考試還有半小時，我上班里宣布了考試的消息，并安排一半人到其它教室去，因為學(xué)校要求單人單桌。以往的做法都是我直接指派，這種做法過于專制，往往帶有強制性。這次我想來一次“改革”——讓學(xué)生自由選擇。
　　我說明了自己的想法，從學(xué)生的眼睛里我看出了他們的意外。即便這樣，我還是自信這次“改革”能夠成功。
　　班上顯得很靜，沒人主動站起來。我說：“總不能都在教室考吧，必須有一半同學(xué)去階梯教室！愿意去的同學(xué)請站起來。”慢慢地，站起四、五名男生。我贊許地點點頭。接著又站起來七、八個，有男生，有女生。這顯然還達不到“一半”的要求，我有些著急，但仍不露聲色。
　　看著站著的十一二名學(xué)生，他們樂呵呵的，好象做了好事被表揚似的。我忽然發(fā)現(xiàn)：這十一二名學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績平平者，有幾名甚至是我的“轉(zhuǎn)化計劃”中的“差生”。轉(zhuǎn)眼再朝班上坐著的學(xué)生看看，他們當(dāng)中不乏班干部、學(xué)習(xí)標兵，許多都是我平時很喜愛的“好學(xué)生”。此刻他們卻正襟危坐，紋絲不動，等待著別人的離去。
　　眼前一幕真讓我感觸頗多：是的，誰不希望自己坐在教室里靜靜地等待考試的到來呢？誰想在本已緊張的心情上再多加一份由于環(huán)境的改變而引起的躁動呢？這樣的想法似乎并不為過，可為什么主動愿意離開教室的大多是那些平時我們看不上眼的“丑小鴨”、“壞學(xué)生”？
　　我不由聯(lián)想到平日的生活中，許多時候“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”之間確實有著不少差異： 昔日的“好學(xué)生”們在路上見到老師時常常視若不見，而“壞學(xué)生”遇到老師時老遠就笑迎上來打招呼。樓道里的一張廢紙“攔”住前進的道路，“好學(xué)生”十分“自信”地輕松跨過，任廢紙自由飄蕩；“壞學(xué)生”看到后，跑到廢紙前，彎腰、撿紙、轉(zhuǎn)身、送入垃圾箱。學(xué)校組織愛心捐款，“好學(xué)生”態(tài)度冷淡，有甚者還發(fā)表“高見”，說應(yīng)以“自愿為主”；“壞學(xué)生”反應(yīng)積極、慷慨解囊。諸如此類的現(xiàn)象，屢見不鮮。
　　說到這，忽然想起了陶行知這樣一句耳熟能詳?shù)脑挘耗愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲壑杏信ｎD，你的譏笑中有愛迪生。對待好學(xué)生與壞學(xué)生問題上，我們是不是要經(jīng)常對照這句話呢？
　　 （作者單位：江蘇省江都市周西小學(xué)）