如何改進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)

　　一、日本中小學(xué)校的“通知表”是什么
　　
　　在日本，多數(shù)的中小學(xué)校每年都要填發(fā)“通知表”。所謂“通知表”就是指學(xué)校對(duì)在校學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)、健康、性格、行為等方面發(fā)展情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的通知單。
　　“通知表”的正式編創(chuàng)和使用源于1981年11月日本文部省的《小學(xué)校令》的第12條規(guī)定。其實(shí)，在這之前也有諸如記錄學(xué)生入學(xué)和退學(xué)的學(xué)籍簿。
　　由于國(guó)家和地方教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)“通知表”的編制沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因此是否編制“通知表”，以及其名稱、內(nèi)容、填發(fā)、廢止的裁量權(quán)在學(xué)校。所以，其名稱、內(nèi)容、格式也因校各異，多種多樣，甚至也有一些學(xué)校不編制“通知表”。但若從編制使用“通知表”的中小學(xué)校的一般做法看，大多以具有教育行政法規(guī)效力的中小學(xué)?！吨笇?dǎo)要錄》的要求為準(zhǔn)則編制與填發(fā)，所以，一方面各校的“通知表”雖各有不同，但從主要內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)方法的選擇上是有諸多相同之處的。另一方面，“通知表”的內(nèi)容、方法等也隨《指導(dǎo)要錄》的修訂而有所改革。
　　日本的學(xué)校和社會(huì)普遍認(rèn)為“通知表”在現(xiàn)代中小學(xué)教育中具有多重功能，是不可或缺的，也是其他形式難以替代的。分析“通知表”的多元功能可以從學(xué)生，教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的角度入手。
　　首先，對(duì)于家庭而言，“通知表”可以使家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校中的成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況、健康、個(gè)性等方面的發(fā)展程度。事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)獲取子女發(fā)展情況及學(xué)校教育情況的需求日益增高，因?yàn)?，學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果與子女的升學(xué)、擇校相關(guān)，是子女選擇未來(lái)的依據(jù)之一，是家庭利益的一個(gè)直接指向。
　　其次，對(duì)學(xué)生本人而言，了解了學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以確認(rèn)自己的努力成果，明確今后發(fā)展方向。
　　第三，對(duì)于教師而言，通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、記錄、整理等活動(dòng)可以使教師總結(jié)自己的教學(xué)、教育工作，尋找出指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的更適合的方法，改善和提高教育效果。
　　第四，對(duì)于學(xué)校而言，不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的實(shí)情、優(yōu)點(diǎn)及不足，還可以讓家長(zhǎng)了解、理解當(dāng)前的教育觀念、學(xué)校的教育目標(biāo)、教育方法及其變化，從而獲取家庭對(duì)學(xué)校教育的協(xié)力。
　　正因?yàn)椤巴ㄖ怼本哂幸陨隙喾矫娴慕逃δ芎凸芾砉δ?，所以學(xué)校和社會(huì)給予它的關(guān)注越來(lái)越多。
　　
　　二、教師眼中的理想“通知表”是什么樣的？
　　
　　教師對(duì)“通知表”的看法、訴求對(duì)于“通知表”改進(jìn)的重要性，是沒(méi)有人置疑的。因?yàn)椤巴ㄖ怼迸c教師的教學(xué)教育活動(dòng)直接聯(lián)結(jié)，是基于教師對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察、判斷，根據(jù)學(xué)校生活中學(xué)生的相關(guān)信息選擇、收集而記入，并依此與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行信息的交換的。
　　繼1975年、1993年的兩次全國(guó)調(diào)查后，日本教育評(píng)價(jià)全國(guó)調(diào)查研究會(huì)于2002年12月至2003年1月，開展了戰(zhàn)后的第三次中小學(xué)校的“通知表”的實(shí)施以及具體使用現(xiàn)狀和修訂問(wèn)題的全國(guó)調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象計(jì)804所學(xué)校，為通過(guò)抽樣確定的全國(guó)公立中小學(xué)?？倲?shù)的2%，其中包括小學(xué)474所、中學(xué)210所（共計(jì)684所）和國(guó)立大學(xué)附屬學(xué)校73所，文部科學(xué)省指定的教育評(píng)價(jià)研究開發(fā)學(xué)校47所。
　　該次調(diào)查設(shè)計(jì)突出了兩個(gè)要點(diǎn)：一是“通知表”所具有的多元功能及其實(shí)現(xiàn)；二是在通知表功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師“眼睛”的重要，因?yàn)榕c兒童、家長(zhǎng)的信息交流是以教師的觀察、了解、收集到的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行的。所以，教師眼中的理想“通知表”是什么樣的，就成為了調(diào)查的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。
　　通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納整理被試教師對(duì)問(wèn)卷中的“你認(rèn)為理想的通知表是什么樣的？”這一開放問(wèn)題的答案，此問(wèn)題得到了回答。為了使學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式等相似答案結(jié)構(gòu)化，答案的觀點(diǎn)看法更清晰，更易把握，調(diào)查者將答案具體歸納為八個(gè)范疇和57個(gè)內(nèi)容要素。即：
　　A對(duì)兒童。包括：01是兒童接納的；02是兒童獲得后高興的；03是兒童容易懂的；04是能激發(fā)兒童意欲的；05是緊連兒童的學(xué)力提高的；06是能引發(fā)兒童潛能的；07是能肯定（賞識(shí)）兒童個(gè)性與長(zhǎng)處的；08有兒童的自我評(píng)價(jià)；09有兒童的自我理解；10記錄兒童成長(zhǎng)的歷程；11肯定兒童的努力；12能成為兒童的激勵(lì)；13客觀記錄兒童的問(wèn)題點(diǎn)；14以兒童為中心；15對(duì)于兒童的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)能再確認(rèn)。
　　B對(duì)家庭。包括：01是學(xué)校、家庭、兒童三者進(jìn)行信息交流的場(chǎng)；02是學(xué)校向家庭傳送相關(guān)信息的載體；03是學(xué)校和家庭交換信息的渠道；04能將兒童的活動(dòng)等的樣子鮮活地傳遞過(guò)來(lái)；05是家長(zhǎng)容易看懂的；06能傳達(dá)教育活動(dòng)全貌；07能傳遞兒童的情思；08能傳達(dá)指導(dǎo)的目的；09能反映兒童監(jiān)護(hù)者的要求希望。
　　C對(duì)學(xué)習(xí)。包括：01有助于兒童的學(xué)習(xí)；02兒童學(xué)習(xí)的記錄；03能看到兒童發(fā)展的程度；04有助于學(xué)習(xí)的反思；05能明示學(xué)習(xí)的課題與方向；06能作為指導(dǎo)手冊(cè)；07能反映日常學(xué)習(xí)的情況。
　　D對(duì)教師。包括：01教師價(jià)值觀的形成與轉(zhuǎn)換；02便于教師填寫；03能活化教師今后的指導(dǎo)工作；04與兒童共有；05有利于把握兒童的情況。
　　E對(duì)學(xué)校。包括：01有助于學(xué)校的改善；02有利于學(xué)校特色的創(chuàng)建；03能促進(jìn)家庭向?qū)W校傳遞有關(guān)信息。
　　F指關(guān)于評(píng)價(jià)的性質(zhì)。01體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性；02評(píng)價(jià)內(nèi)容比較具體；03重視過(guò)程評(píng)價(jià)的功能；04重視評(píng)價(jià)的公正；05注意絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合；06能經(jīng)常反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方法；07突出評(píng)價(jià)的必要性而不是流于形式；08評(píng)價(jià)要素的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)明確；09有分析性評(píng)價(jià)。
　　G通知表的形式。01是任何時(shí)候都能看的；02能看到每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況；03有如何閱讀通知表的說(shuō)明；04發(fā)送的時(shí)間跨度適當(dāng)；05是一眼就可以看明白的；06影片的形式等。
　　H其他。01有溫情的；02是多視角的；03能應(yīng)答每一個(gè)人等。
　　日本學(xué)者對(duì)解讀以上內(nèi)容作了如下提示：
　　首先，必須基于一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，那就是“世界上的事物沒(méi)有完美的”，上表所描述的“通知表”也不能說(shuō)是理想的，它只是反映出使其“更好”的一種改善志向，是對(duì)現(xiàn)用“通知表”需要改進(jìn)點(diǎn)的一些思考。
　　其次，抓住重點(diǎn)，抽出最有意義的部分，即能反映改進(jìn)方向的觀點(diǎn)給予探討。列舉如下：
　　站在兒童的立場(chǎng)，從支援兒童學(xué)習(xí)與促進(jìn)兒童自我認(rèn)識(shí)的視點(diǎn)去分析“通知表”，是很多教師主張的。首先，教師們強(qiáng)調(diào)(A04)要能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望、要能成為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)（A12），反思現(xiàn)在的“通知表”與學(xué)生學(xué)習(xí)意欲的關(guān)聯(lián)，希望學(xué)生看了“通知表”后能再喚起學(xué)習(xí)的需求。為此，“兒童接納、兒童容易看明白”是“通知表”的必要條件。其次，教師們認(rèn)為對(duì)兒童僅僅夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)是非常不夠的，必須要對(duì)兒童的問(wèn)題如實(shí)記錄（A13），要通過(guò)通知表對(duì)兒童的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題再確認(rèn)（A15）。第三，教師們認(rèn)為“通知表”是否能促進(jìn)兒童的自我評(píng)價(jià)（A08）和自我理解（A09）是極其重要的視點(diǎn)。因?yàn)椤巴ㄖ怼笔鞘箖和辞?、把握自我狀況的一個(gè)工具，所以希望在這個(gè)意義上充分發(fā)揮它的效用。
　　站在家庭的立場(chǎng)，無(wú)疑“通知表”具有的與家庭聯(lián)絡(luò)的功能是重要的。但教師們對(duì)此點(diǎn)理想的思考，是如B01所指出的那樣，對(duì)于家庭而言不僅是通知，更是學(xué)校、家庭、兒童三者進(jìn)行信息交換的平臺(tái)，期待如B03所表述的，家庭也向?qū)W校傳遞有關(guān)信息，使“通知表”成為雙向的信息交換媒介。關(guān)于學(xué)校中的教育評(píng)價(jià)，學(xué)校向家庭進(jìn)行說(shuō)明是十分重要的?；谶@一認(rèn)識(shí)，學(xué)校至今已創(chuàng)設(shè)了種種說(shuō)明機(jī)會(huì)，但是，通過(guò)這些說(shuō)明，是否已經(jīng)向家庭較好地傳達(dá)了學(xué)校的意圖，還遠(yuǎn)不敢講，所以很多教師強(qiáng)調(diào)了(B05)“通知表”的評(píng)價(jià)不僅要兒童容易看懂，兒童的家長(zhǎng)也要一看就明白。
　　
　　站在兒童學(xué)習(xí)的角度，“通知表”如何能夠具體的發(fā)揮其促進(jìn)、支援兒童學(xué)習(xí)的作用，是“通知表”功能實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)。教師們認(rèn)為理想的實(shí)現(xiàn)方式可以是：①C03（能看到兒童發(fā)展的程度），使“通知表”成為學(xué)生了解自己學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展程度（以學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)的到達(dá)程度）的工具。②C02（兒童學(xué)習(xí)的記錄）或C07（能反映日常學(xué)習(xí)的情況），使“通知表”成為兒童日常學(xué)習(xí)的記錄，這記錄本身對(duì)兒童學(xué)習(xí)就具有明顯的意義。③能促使兒童自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的回顧反思。④可以成為兒童今后學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)手冊(cè)。但以往的“通知表”，沒(méi)有能發(fā)揮出激活兒童自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效力。就是說(shuō)學(xué)生看了“通知表”知道了自己的理科課程成績(jī)比其他學(xué)科的差，可能會(huì)產(chǎn)生“下學(xué)期努力吧”的想法。但是不知道要在哪些地方下工夫。因?yàn)椤巴ㄖ怼鄙现挥谢\統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)表示，沒(méi)有稍微具體些的答案