初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探

　　健康的心理素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有積極的意義，而如何對(duì)待學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生心理健康的指標(biāo)之一。擁有健全學(xué)習(xí)心理的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)具有自信、恒心和毅力且樂(lè)于學(xué)習(xí)。剛剛脫離小學(xué)環(huán)境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，再加上初中和小學(xué)的課程及學(xué)習(xí)方式存在較大差別，所以其心理容易產(chǎn)生問(wèn)題。而這些問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，將會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文周記、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、考試小結(jié)等，對(duì)初一新生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了調(diào)查和分析，希望可供大家交流和參考。
　　
　　思考之一：小學(xué)“傷痕”先聲奪人
　　在初一剛開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀和心理狀況進(jìn)行了調(diào)查：要求學(xué)生通過(guò)完成下列的問(wèn)卷，對(duì)自己小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做個(gè)小結(jié)。
　　筆者對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分孩子的小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲實(shí)在令人擔(dān)憂，而在表達(dá)其對(duì)英語(yǔ)的感想時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)約占四分之一的學(xué)生不約而同地用了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔(dān)心”等字眼。如：
　　在小學(xué)我沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，只是聽(tīng)人說(shuō)英語(yǔ)難說(shuō)，難寫。
　　學(xué)過(guò)十幾節(jié)課，英語(yǔ)太難了，我怕跟不上。
　　小學(xué)剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)很高興，后來(lái)越學(xué)越難受，感覺(jué)英語(yǔ)很難記。
　　我擔(dān)心背單詞。
　　我想問(wèn)老師，英語(yǔ)是不是很難??？
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　　小學(xué)階段支離破碎的不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷使部分學(xué)生的心理很“受傷”，早在小學(xué)就對(duì)這門課充滿了恐懼。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“傷痕”一旦帶入初一后，如果得不到一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的適時(shí)治療和矯正，那么悲劇就不可避免，學(xué)生會(huì)由害怕英語(yǔ)到徹底放棄英語(yǔ)。
　　如今江蘇省很多地區(qū)的初級(jí)中學(xué)已采用譯林牛津版英語(yǔ)教材，該教材是面向有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的，而蘇北部分市縣的小學(xué)由于師資等原因根本就不開(kāi)英語(yǔ)課；即使開(kāi)了，也是把英語(yǔ)課當(dāng)作“副課”，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)的Starter即《初中英語(yǔ)預(yù)備教材》短短一百多頁(yè)，僅僅是牛津小學(xué)英語(yǔ)八本書(shū)的“濃縮精華本”，其知識(shí)跨度之大可想而知。而教師為了及時(shí)上7A，馬不停蹄地趕進(jìn)度，這樣導(dǎo)致很多孩子在初一剛?cè)雽W(xué)即失去了自信，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化。
　　
　　思考之二：老師，你怎么不帶我們玩？
　　一位學(xué)生在訪談中向老師提出：
　　我們小學(xué)英語(yǔ)老師上課時(shí)，帶我們做游戲，教我們唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？
　　由于牛津小學(xué)英語(yǔ)從視聽(tīng)說(shuō)入手，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，教學(xué)要求較低，尤其在教學(xué)中普遍運(yùn)用了大量的唱、演、畫、做、游等活動(dòng)，學(xué)生升入初一后，會(huì)不由自主地把初中英語(yǔ)課堂和小學(xué)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行比較。另外初一新生年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，對(duì)活潑生動(dòng)的英語(yǔ)課形式的心理需求也極為強(qiáng)烈。英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)初一新生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好英語(yǔ)課的活動(dòng)形式，把學(xué)生的玩與學(xué)有機(jī)地融合到一起，而不要過(guò)早地和中考、高考“接軌”。
　　
　　思考之三：“愛(ài)恨沒(méi)商量”
　　學(xué)生周×在語(yǔ)文周記中寫到英語(yǔ)老師時(shí)，這樣寫到：
　　我的英語(yǔ)老師姓袁，剛開(kāi)學(xué)當(dāng)我第一眼看到他時(shí)，他的樣子很讓我害怕，我不敢望他，悄悄地躲到爸爸的后面。后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的了解，我開(kāi)始越來(lái)越喜歡他了，也喜歡他上課，沒(méi)想到英語(yǔ)并不是那么難。他風(fēng)趣、幽默、有愛(ài)心，是個(gè)好老師。
　　初一新生尚不能理性地對(duì)待學(xué)習(xí)，經(jīng)常“感情用事”，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度往往受師生關(guān)系的直接影響。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，從而迅速與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的重視。初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂感到陌生、焦慮、害怕甚至敵對(duì)，不過(guò)一旦和新英語(yǔ)老師的感情碰撞產(chǎn)生了“火花”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)迅速升溫。
　　學(xué)生許×則在周記里說(shuō)：
　　張老師很令我討厭，他那天講的那句話深深地傷了我的自尊心，我現(xiàn)在很不想聽(tīng)英語(yǔ)課了。
　　初一孩子的感情極具不穩(wěn)定性，既會(huì)對(duì)英語(yǔ)老師盲目崇拜，對(duì)英語(yǔ)書(shū)愛(ài)不釋手，也會(huì)由于一些雞毛蒜皮的原因?qū)τ⒄Z(yǔ)老師失去好感，甚至心生“怨恨”，一旦如此，就會(huì)禍及無(wú)辜，英語(yǔ)遭殃，真是“愛(ài)恨沒(méi)商量”。
　　
　　思考之四：惶恐和渴望幫助的心靈
　　一位考試成績(jī)不太理想的學(xué)生在考試小結(jié)中寫到：
　　經(jīng)過(guò)這次考試，我意識(shí)到我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距，多么可怕的分?jǐn)?shù)，讓人感到顫抖，怎么對(duì)得起為我付出的人呢？我多么希望老師多給我?guī)椭屛页錆M自信地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)呀！
　　初一新生參差不齊的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征的不同導(dǎo)致有的學(xué)生在開(kāi)學(xué)不久即會(huì)出現(xiàn)跟不上課的現(xiàn)象。與初二、初三的后進(jìn)生不同的是，初一新生一旦發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，考試考不到分，心里就會(huì)出現(xiàn)焦慮、害怕、惶恐、嚴(yán)重的不適應(yīng)，進(jìn)而從內(nèi)心深處發(fā)出呼喚：老師，幫幫我吧！教師應(yīng)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生伸出援助之手，盡可能多地給他們鼓勵(lì)和幫助，幫他們從心靈的陰影中走出來(lái)，順利地度過(guò)這段特殊時(shí)期，否則可能會(huì)造成無(wú)可挽回的后果。
　　總之，尚未到“心理斷乳期”的初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問(wèn)題復(fù)雜而多變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素與消極情感因素并存，需要教師更多的呵護(hù)和引導(dǎo)。英語(yǔ)教師如果能把握住這一特定時(shí)期學(xué)生的思想脈搏，不僅能提高教學(xué)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省泗洪縣第三中學(xué)）