新課改呼吁教師發(fā)揚“拿來主義”

　　“拿來主義”是魯迅先生獨創(chuàng)的一個詞匯，源于他1934年寫的一篇雜文——《拿來主義》。文中所提出的“運用腦髓，放出眼光，自己拿來”的態(tài)度和原則，無論對人對事，都有很大的教益。就當前我國基礎(chǔ)教育的新課程改革來說，正迫切需要廣大教師發(fā)揚“拿來主義”，做個“拿來主義者”。
　　首先要“自己拿來”。“拿來”不是“送來”、“拋給”；“拿來”是拿來主義者自我意識的覺醒，是自尊、自信、自立、自強的表現(xiàn)。雖說新課程改革是一次自上而下的課改實踐活動，但對于普通教師而言，新課程理念由課程專家事先闡述好了，新教材也由學科專家編寫完畢了。如果教師沒有拿來主義者主動拿來的那種意識，那么最先進的理念、最科學的知識也只能是別人的觀點、他者的知識。教師要“自己拿來”首先就要有課改主人翁的社會責任感，洞察當今社會的變革趨勢，能從教育功能、教師職責的高度，體會新課改的迫切性，積極投身新課程改革的實踐活動，自覺成為課程的改革者。
　　關(guān)鍵要“運用腦髓，放出眼光”。如果說“自己拿來”是拿來主義者應(yīng)具備的態(tài)度的話，那么“運用腦髓，放出眼光”則是拿來的方法和原則。
　　“運用腦髓”即學會思考。這是對拿來主義者思維能力的要求，是拿來主義者能“放出眼光”的前提，假如失去了這一能力，拿來主義者就放不出眼光，沒有眼光，則拿來就會變成“糊拿”，或許還會被“送來主義”蒙騙。照理說教育是一項創(chuàng)造性的事業(yè)，“運用腦髓”是自然的要求，但也許是長期以來，教師執(zhí)行教學大綱，消費教學資源，銹壞了腦筋，滋生了惰性，人云亦云的情況較多，這也是新課改以來不少教師難以適應(yīng)的原因之一。如果順其發(fā)展，那么新課改的前途就頗為擔憂了。同時，新課改中涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題、新矛盾也需要教師“運用腦髓”解決應(yīng)對。
　　“運用腦髓”，首先要對新事物正確理解，掌握其精髓、真義。比如，在宏觀策略上，教師置身于課改的浪潮中，該以何種方式實踐改革？是急風暴雨式的激進革命還是和風細雨樣的穩(wěn)健改革？這在很大程度上影響著教師課改實踐的行為和方法。學習比較不少新課改文獻，發(fā)現(xiàn)雖然課改對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施過程、評價方法、管理制度提出了種種責難和不滿，但行文無一不強調(diào)“針對過分的……”，由此可見，把課改理解為我國基礎(chǔ)教學的自我修正、充實、完善、提高更適切，那么，教學活動中新舊的關(guān)系、破立的程度也隨之擺正了位子。課堂教學中，之所以有的教師常把“自主、合作、探究”的學生學習方式當作教學方法，就是因為教師在“自己拿來”之時，不“運用腦髓”，以致淺化、曲解理論，時髦病盛行。如果單單把教學方法理解為教師教和學生學的方法，那么至少應(yīng)該指出，為了引導學生“自主、合作、探究”的學習，教師采用相應(yīng)的什么教學方法，而且，也不必忌諱講授、講析等傳統(tǒng)的教學方法，不要忘記傳統(tǒng)中蘊涵大量的智慧與精華。
　　“運用腦髓”，其次是要積極內(nèi)化新知識、新理念，并在實踐中轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。放權(quán)是本次課改的一大特點，新課程把教師看作課程資源的開發(fā)者，主張“用教材教”，這既是對教師地位作用的肯定，也是對教師提出的新要求。與原來的“教教材”相比，新課程中教師有了較多的教學主動權(quán)，而且也能使課程更貼近教師、學生和地方的實際，但同時也可能使新理念、新課標的落實有較大的游移性，其游移的程度與教師是否善于“運用腦髓”領(lǐng)會編者意圖，解讀課標，創(chuàng)造性使用教材有關(guān)。記得在一次關(guān)于《身邊的故事》的課堂評議活動中，教師就針對課堂時間有限的，如何取舍教學內(nèi)容提出了不同的意見。有的說，課標僅要求“選擇衣食住行等方面的事例，了解人們的物質(zhì)生產(chǎn)與生活的狀況及其變化”，只要達成這一要求，不必面面俱到，選取一、兩個學生熟悉感興趣的事例即可；而有的教師則認為，雖然“用教材教”，但教材是最重要、最根本的教學資源，像“與文字和書籍打交道”這一內(nèi)容是重點，不能隨便舍棄。真是“一本教材，千種經(jīng)驗”。
　　另外，“運用腦髓”，還要求教師剖析、反思自我。這既是需要“拿來”的原因，也是拿什么來的依據(jù)。其實，本次課改就是在分析目前我國基礎(chǔ)教學問題、弊端之后，以“拿來主義”的態(tài)度吸收借鑒國外教育教學成果的一次拿來。雖說認識自己往往是最難的，但立足自我需要基礎(chǔ)上的“拿來主義”才有意義，也才能放出更準確的眼光。
　　“放出眼光”即有主見，會選擇，善運用。這也是拿來主義者必備的一種能力。在新課改紛繁復雜的新事物中，要“自己拿來”，做到“揚棄”，教師就必須“放出眼光”來。若不然就可能在眾說紛紜的觀點前、精彩紛呈的課堂里，或迷失本我；或猶豫不決、徘徊不敢前進。
　　由于新課程改革是由實驗區(qū)慢慢依次推開進展的，所以，這一過程中就有許多教師“敢為天下先”展示了頗有創(chuàng)意的、操作性較強的、體現(xiàn)新課程理念的教學行為，起到了示范作用，但在一定程度上，也導致了其他教師盲目跟從，機械照搬，不顧教學內(nèi)容、環(huán)境、條件及師生實際，片面追求形式的豐富、活動的多樣、方法的多元?！胺懦鲅酃狻本鸵處煂δ脕淼氖挛锓珠T別類，正確評估其功能，并結(jié)合學科教學，合理取舍，既不抱殘守缺，也不簡單地喜新厭舊，依據(jù)自身需要，營建特色課堂，教學中用一顆慧心去思考，用一雙慧眼去尋找。
　　只有教師發(fā)揚“運用腦髓，放出眼光，自己拿來”的“拿來主義”，課程才可能變成“新課程”，教師才會是“新教師”。
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