淺論人本思想在小學(xué)教育管理中的運用　　

　　為適應(yīng)時代要求，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。結(jié)合教育自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)管理勢在必行。如何解除不合時宜的舊有管理模式對教育的束縛，尋找到符合新時期發(fā)展實際的新思路，提高管理效能，是當(dāng)前我國小學(xué)教育管理急需解決的課題。以人為本，剛?cè)岵?jì)的教育管理正是在這種形勢下成為教育改革的新亮點。
　　
　　一、小學(xué)教育管理過程中存在的問題
　　
　　1．教師或?qū)W生的“個性”得不到管理者應(yīng)有的尊重
　　在人們的潛意識里，學(xué)校是管理學(xué)生的場所，尤其是小學(xué)，是修正學(xué)生錯誤，為他們未來發(fā)展“加油”的地方。教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任。如若離經(jīng)叛道、獨樹一幟就會被認(rèn)為不合常規(guī)而被“開導(dǎo)或制止”。學(xué)生離經(jīng)叛道會被老師制止，教師獨樹一幟會被領(lǐng)導(dǎo)開導(dǎo)。這樣的環(huán)境和氛圍不利于人的可持續(xù)性發(fā)展。讓我們來看這樣一個事實：中國的基礎(chǔ)教育是世界上獨一無二的，我們在參加歷年國際中學(xué)生奧林匹克各種競賽中奪取的獎項也是無與倫比的；在我們?yōu)榕囵B(yǎng)無數(shù)“神童”歡呼雀躍時，西方國家卻連續(xù)不斷的大量的獲得諾貝爾獎項，而到現(xiàn)在我國在此還是空白。試問我們的“神童”哪里去了?顯然是目前的評價和管理體制限制和束縛了教師的教育和教學(xué)活動，只注重對小學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察，創(chuàng)新口號一直在喊，但效果卻微乎其微。
　　
　　2．小學(xué)教育管理不堪重負(fù) 　
　　由于招生規(guī)模的日益加大，師資短缺加劇，教學(xué)資源捉襟見肘，課堂人數(shù)越來越多，教師進(jìn)行教學(xué)研究的時間和精力相對較少，只好用傳統(tǒng)方法來教“大眾化”的學(xué)生。成了教書匠。這在無形中把學(xué)習(xí)這塊沉重的擔(dān)子壓在了學(xué)生肩上，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，當(dāng)成了不得不完成的任務(wù)。“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的動力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足?！狈粗?，亦可想而知。
　　
　　二、人本管理思想在小學(xué)教育管理各個層面中的運用
　　
　　1．人本管理思想在小學(xué)教師隊伍建設(shè)和管理中的實施措施
　　由前文分析可知，人本管理不是一種制度、一種行為，也不是管理工作的另一項任務(wù)，而是一種理念、一種思想、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質(zhì)內(nèi)涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學(xué)師資隊伍建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教師自身的全面發(fā)展。
　　(1)量化評估條例的制定要體現(xiàn)對教職工的激勵
　　現(xiàn)代學(xué)校對教師的管理早已進(jìn)入了量化管理階段，它通過制定具體可測評的數(shù)量指標(biāo)。對學(xué)校各項管理工作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，并根據(jù)特定的計算方式，對教職工的工作績效進(jìn)行量化考核和評定。表面看來公正而科學(xué)，無可挑剔，殊不知這種量化管理“傷害”了部分教師的積極性。教師工作做的是好是壞，并不是通過這些規(guī)章制度能反饋全面的，換句話說，那些在量化管理考核中成績并不名列前茅的教師，他們的工作就不用心、不見成效嗎?似乎不盡然。據(jù)《新聞晚報》調(diào)查，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對全國14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23％的教師存在心理問題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。專家介紹說，造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學(xué)校管理和評級機(jī)制帶來的壓力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定其評優(yōu)晉級和獎金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個人的“飯碗”問題。而衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的考分和升學(xué)率，這給教師帶來了太大的壓力。在壓力過大的情形下，又怎能做好教書育人的工作?就教師的職業(yè)特點而言，教師的工作對象是人，其工作質(zhì)量很難用一個精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。但是俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓，制度本身并沒有什么錯。如若制度的制定以情感為基礎(chǔ)、以民主為核心，使制度變得合情合理，有情有意，富于人情味，并且在制度的制定中加入一些激勵的因素，定期與教職工進(jìn)行情感溝通，思想交流，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的距離，在學(xué)校管理運行機(jī)制上實行可操作性強的、人性化的嚴(yán)制度，軟管理，嚴(yán)寬結(jié)合，情理相濟(jì)。那么制度的遵守就會變?yōu)橐环N教師的主動行為。
　　(2)鼓勵教職工參與管理 　
　　參與管理是以人為本的重要原則。讓被管理者參與組織的管理，可以讓其產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)校也可借鑒這種方法建立一套自己的目標(biāo)管理機(jī)制。發(fā)動教職工參與學(xué)校管理，使他們對集體目標(biāo)取得認(rèn)同。這對于激發(fā)教職工的工作積極性和提高目標(biāo)決策的質(zhì)量有很大的作用。教師和校長有著同等的權(quán)力發(fā)表意見，管理者要真心實意地把教職工當(dāng)作學(xué)校的主人，深入到教師之中，與教師平等地交朋友，鼓勵教師發(fā)表不同意見。教師處于教育教學(xué)工作的第一線，他們對學(xué)校的發(fā)展方向和管理辦法有著不同于管理者的另一個角度的思考和意見。充分尊重大家的批評和建議，將治校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，從而形成強大的凝聚力和向心力。比如：定期召開教師座談會，讓每一位學(xué)校教師和員工感受到領(lǐng)導(dǎo)班子對他們的重視和關(guān)心，真正讓他們參與到學(xué)校管理工作中來，為學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀劃策。
　　(3)抓好教師素質(zhì)的提高 　
　　高素質(zhì)的教師是實施素質(zhì)教育的基本保障，教育管理者要千方百計地為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，加強培訓(xùn)。創(chuàng)造一切機(jī)會讓教師走出去。多了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認(rèn)識，增強教育后勁，提高專業(yè)素質(zhì)。就像家長為自己的孩子進(jìn)行教育投資一樣，學(xué)校和教育管理者也要花大力氣為教師進(jìn)行教育投資，所獲得回報也將非常可觀。需要注意的是，提高教師素質(zhì)并不單單是一些優(yōu)秀教師的特漢，為每一位教師提供平等的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會，會使他們的工作積極性大大提高。
　　
　　2．營建濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化
　　以人為本的文化管理，是把管理作為一個文化過程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對自己的教育行為進(jìn)行反思．對自己的教育活動進(jìn)行判斷時，管理者不能以好壞來論處，而應(yīng)以尋找更好的教育效果為出發(fā)點，努力為教師刨造一個想說、能說、有機(jī)會說的環(huán)境。輕易不否定教師的想法，讓他們在說的過程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對待孩子，以“寬容”的眼光看待孩子特有的與眾不同。孩子的創(chuàng)造力是他們寶貴的財富，也是我們教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師、學(xué)生重視這種人本思想，并且?guī)蛹议L，進(jìn)而推向全社會，共同構(gòu)建人文教育文化氛圍。
　　
　　3.人本管理理念在學(xué)生工作中的應(yīng)用
　　學(xué)生是發(fā)展的個體，他們的人生觀、世界觀、價值觀及認(rèn)知水平能力尚未定型，各方面還在不斷的變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴(yán)，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個性。學(xué)生是學(xué)校實施人本管理的客體，又是認(rèn)識發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，教育管理者只有通過對學(xué)生全面的認(rèn)識，才能根據(jù)兒童的身心特點，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就要求學(xué)校管理者重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，樹立尊師愛生的良好風(fēng)氣。教師真正把學(xué)生當(dāng)作一個社會個體，通過對學(xué)生的尊重與關(guān)愛贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。世界上千里馬常有，而伯樂不常有。其實每個孩子身上其獨到的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)并且去挖掘它。賞識孩子的個性，喚醒孩子的自信，欣賞也是一種愛，一種對社會的責(zé)任，一種素質(zhì)。人生就是一幅充滿個性的畫卷，而這畫卷缺少的并非是可以欣賞的美景，而是缺少欣賞的目光，就讓我們教師和管理者做一名伯樂，做一個去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光之處，去啟迪孩子的智慧，帶給他們快樂和成功。
　　
　　4．課堂教學(xué)也要體現(xiàn)人本思想 　
　　課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識的能力。及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；成為學(xué)生自行獲取知識的學(xué)習(xí)活動的組織者；參與討論、答疑解難的激發(fā)者，真正適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教育教學(xué)。好多小學(xué)教師上的課總是完美無缺，有頭有尾，天衣無縫。打個比方，教師總是把學(xué)生當(dāng)作一個嬰兒，自己去蒸好饅頭，然后用嘴嚼嚼，最后再吐給學(xué)生，到了學(xué)生嘴里，一點兒味道都沒有了，孩子怎么會愿意吃呢?所以小學(xué)教師應(yīng)該在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的前提下進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、自主探索的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)引向深入，引向高潮。用淵博的知識影響學(xué)生，用高尚的人格感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨立人格和理性思考的能力。
　　以人為本的教育管理，是進(jìn)一步深化管理改革及實施素質(zhì)教育的管理理念。它是建立在政策——制度——硬管理——基本效率的基礎(chǔ)上的一大提高，將管理演變?yōu)橐揽恐黧w——政策、制度激勵——科學(xué)評價——鼓勵創(chuàng)造——軟管理——高效率的人本管理模式。教育管理者要進(jìn)一步探索、實踐這一模式，以期更好地優(yōu)化教育管理，提高管理效能，推進(jìn)素質(zhì)教育。
　　
　　(責(zé)任編輯：符