在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試

　　思維是智力發(fā)展的核心，思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識(shí)的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)各種思維活動(dòng)，下面是我的實(shí)踐。
　　
　　一、巧問妙解。擺脫思維定勢(shì)
　　
　　地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與社會(huì)內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛。因此知識(shí)間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過(guò)程，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問題。問題應(yīng)以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)學(xué)生已見過(guò)的題目，使學(xué)生覺得有可鉆研的地方，這樣才能有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢(shì)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破思維定勢(shì)，經(jīng)常換個(gè)角度去想問題。
　　我提出了一些逆向思維或遐想性推測(cè)的問題。例如：(1)如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反，那么全球?qū)?huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?(或提示在氣候類型分布方面有什么變化)(2)如果我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低而是東高西低或者是其他情況試想會(huì)對(duì)我國(guó)的氣候、河流等有什么影響呢?(3)如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，那么將會(huì)對(duì)氣候有什么影響?這些問題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識(shí)中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢(shì)去思考問題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。
　　
　　二、千方百計(jì)。運(yùn)用思維技巧
　　
　　地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的由高向低、由遠(yuǎn)而近、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢赃\(yùn)用以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：
　　1．分想
　　將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干個(gè)片斷加以創(chuàng)造想象以加深理解并突出特征的方法。例如：(1)黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內(nèi)蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。(2)西雙版納的景觀則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過(guò)來(lái)提出一些片斷再來(lái)判斷出是什么地方，例如(1)稻田、竹林、香蕉樹與橘子林，這些組成了江南地區(qū)的景觀。(2)雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長(zhǎng)江黃河的源頭，這些組成了青藏高原獨(dú)特景觀。利用分想進(jìn)行想象和思維訓(xùn)練是簡(jiǎn)便易行的方法，有助于形成思維習(xí)慣。
　　2．聯(lián)想
　　在分想的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)若干地理事物賦予新的巧妙的關(guān)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　(1)接近聯(lián)想：是借助地理事物在時(shí)間或空問上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上某個(gè)地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、自然帶的聯(lián)想等。如亞馬遜平原——熱帶雨林氣候——熱帶雨林——熱帶雨林帶。青藏高原——雪山縱橫——高原氣候——植被的垂直變化。
　　(2)類似聯(lián)想：是依據(jù)地理事物的特征由其類似的方面得到的聯(lián)想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準(zhǔn)噶爾盆地，從南極地區(qū)想到北極地區(qū)，從黃河想到伏爾加河再想到尼羅河等，這些在分布、成因、特征或某些方面有類似之處的地理事物間的聯(lián)想，可以使思維范圍擴(kuò)大，還可思考它們之間的差異。
　　(3)對(duì)比聯(lián)想：與類似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬遜河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過(guò)對(duì)比有助于學(xué)生掌握地理事物間的差異，從而更進(jìn)一步地了解地理事物。有助于提高學(xué)生思維能力，更有助于學(xué)生記憶地理知識(shí)。
　　
　　三、豐富知識(shí)，擴(kuò)大思維基礎(chǔ)
　　
　　思維能力的訓(xùn)練，依賴于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行。空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)是形成空間概念進(jìn)行空間思維和想象的基礎(chǔ)。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡(luò)和思維線索，因此它們都要求學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識(shí)往往是不易達(dá)到多思出智慧的。這里，豐富的知識(shí)是多方面的，生產(chǎn)生活實(shí)際，自然與人文現(xiàn)象，報(bào)紙雜志電視廣播，各學(xué)科的有關(guān)讀物，看到聽到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，以不斷開拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。
　　例如：(1)沒有經(jīng)緯網(wǎng)和方向的知識(shí)無(wú)法確定地理位置；(2)沒有海陸關(guān)系、山脈走向、河流各段概念以及區(qū)域聯(lián)系無(wú)法確定相對(duì)位置，(3)沒有地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)你就無(wú)法解釋時(shí)差的問題等等。許許多多的地理現(xiàn)象的解釋都會(huì)用到很多相關(guān)的知識(shí)。
　　
　　四、鼓勵(lì)提問．養(yǎng)成思維習(xí)慣
　　
　　思維能力的訓(xùn)練，和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系，教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問，只有在經(jīng)常的循循善誘，使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會(huì)到通過(guò)思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識(shí)，思考問題。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任，學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功，教師要從一個(gè)向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是只要求學(xué)生做裝知識(shí)的袋子，教師也不應(yīng)是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具。
　　學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的?”“為什么要這樣想?”“能否再用其他方法?”能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過(guò)程是極為重要的，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言回答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分。運(yùn)用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語(yǔ)言流暢，思維?{、程敘述完整，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)不斷提高。
　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運(yùn)用多種思維方式的結(jié)合，并能在解答問題過(guò)程中獲取知識(shí)，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對(duì)教師的要求就更高，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要出新，在進(jìn)行能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練中也要能創(chuàng)造出新的方式，這在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天尤為重要。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁