尋求、預(yù)設(shè)與生成的有效融合

　　倡導(dǎo)“課堂動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，該理念認為課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，其中充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性；同時，我們也應(yīng)該看到，在現(xiàn)實的教學中，如果拋棄了預(yù)設(shè)，一味地追求動態(tài)生成，也難以取得好的教學效果。因此，教師在教學過程中要努力尋求預(yù)設(shè)與生成的有效融合。
　　案例一：《狐貍和烏鴉》
　　師：請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勀阕x后的感受。
　　生：我覺得狐貍太狡猾了。它說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。
　　師：嗯，狐貍的確很狡猾！
　　生：我認為烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，再狡猾的狐貍又能怎樣呢？所以不能怪狐貍。
　　師：有道理！是呀，狐貍狡猾是出了名的，誰叫你不提防著點呢？
　　生：我認為狐貍很聰明，而且很有恒心。因為它善于觀察，不斷改變說話的口氣，從向烏鴉問好，到關(guān)心它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。
　　師：（無限欣喜）太好了，真是與眾不同呀，很有創(chuàng)意。同學們，用掌聲表揚他！
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　　案例二：《草原》
　　有一次，特級教師王永生借班上《草原》一課，講解“鄂溫克姑娘們既大方又稍有點兒羞澀”這句話時，提出“大方”和“羞澀”這兩種神態(tài)是相互矛盾的，為什么在這里用“既……又……”這個并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞卻不感到矛盾。問題拋出后，學生陷入沉默。王老師示意學生認真讀課文，仔細領(lǐng)會，但依然沒人舉手。此時前排有一位女同學舉了幾次手，又立刻放下，欲舉非舉。王老師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，走到這個學生身旁請她站起來將這句話朗讀一遍。接著面對全班表揚她聲音響亮，讀得好。這時全班同學都羨慕地看著她，那個同學不好意思地低下了頭。王老師不失時機地加了一句，“她剛才讀書時很大方，現(xiàn)在大方中又……”故意拖長音，同學們恍然大悟，齊聲接著說出了“稍有點兒羞澀”。王老師連連點頭，課堂氣氛立刻變得輕松活躍起來。學生紛紛舉手，回答了正確答案。有的說“不矛盾，因為鄂溫克姑娘是大方的，但在看到客人時又有那么一點點羞澀”，有的說，“‘稍有點兒’這個詞用得好，它十分傳神地表現(xiàn)了鄂溫克姑娘們大方中略帶點兒羞澀的神情?！?br/>　　
　　一 、精心預(yù)設(shè)，以教學目標為導(dǎo)向
　　
　　生成的課堂必須建立在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上?？茖W而細致的預(yù)設(shè)能夠減少生成時的盲目性、隨意性，增強教師的課堂調(diào)控能力。生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學服務(wù)的，我們要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。因此在備課時，教師要做到兩點：一是用教學的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），全面準確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向。二是用兒童的眼光來解讀教材，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學生的個性化解讀。精心的預(yù)設(shè)意味著課前盡可能預(yù)計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。當然，學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學生有效的價值引導(dǎo)和點撥。案例一中的《狐貍和烏鴉》這篇課文有著自己的內(nèi)在價值取向：光愛聽好話，是很容易上當受騙的。面對學生完全有悖于文本價值取向的個性獨特體驗（我認為狐貍很聰明……），教者一味地肯定，缺少必要的引導(dǎo)，被學生牽著鼻子跑，漠視了文本既定的情感、態(tài)度和價值觀的目標，這樣的做法對學生是有害的。其實，對于學生這種偏離方向且存在錯誤的生成，教師可以把問題拋給學生：你同意他的看法嗎？或者你認為他說得對嗎？通過爭論辯錯的方式引領(lǐng)學生回歸正確的軌道。
　　筆者認為，在處理課堂生成性資源時要把握好以下幾個原則。1.價值原則：不管課堂如何生成，但文本的基本價值觀不能迷失，更不能扭曲，面對生成，教師要堅守文本價值觀的“底線”，對生成中的有害信息要引導(dǎo)學生通過引發(fā)討論、辨析等方法加以“剔除”。2.文本原則：學生由于生活閱歷、知識背景不同，對文本的理解產(chǎn)生了差異是正常的，面對這種情況，教者要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生補充必要的輔助資料或者引導(dǎo)學生自己查閱相關(guān)資料，加深學生對文本的理解，豐富學生的知識儲備，從而有效把握文本的本質(zhì)。3.發(fā)展原則：一篇文章，它的產(chǎn)生都有一定的歷史局限性，學生的解讀賦予了文本新的意義，豐富了文本的內(nèi)涵，對于這種生成（只要不與文本的既定價值觀相背），教師要給予包容和肯定，不能“一棍子打死”。
　　
　　二、巧妙生成，以教學智慧為前提
　　
　　葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！闭n堂教學不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應(yīng)變，形成高效的互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的動態(tài)生成要求教師不能一味地關(guān)注教案的執(zhí)行，還要注意觀察學生、傾聽學生、與學生進行高效互動。這樣，在面對課堂中的偶然性問題和意外的情況時，才能快速地作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學策略。
　　面對課堂中“非預(yù)設(shè)性” 的生成，以下幾種做法值得警惕：一是束手無策，當頭棒喝，斷然否定學生的想法或者看法；二是含糊其詞，遮遮掩掩，對學生的想法或者看法不置可否；三是一味迎合學生，缺少引導(dǎo)，被學生牽著鼻子走。案例二中當學生因自身認識的局限性，回答不出教師的問題，從而使課堂陷入困境時，教者及時捕捉到了課堂中的偶然因素，借助一位女同學在朗讀中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生理解“大方”和“羞澀”的含義，進而引領(lǐng)學生感悟課文語言，巧妙生成，使聽者產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的喜悅。
　　那么，如何才能做到在課堂中實現(xiàn)“巧妙生成”？首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學中的顯性教學資源（如課堂中學生的回答、討論等），又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源（如學生的表現(xiàn)、教學環(huán)境中的其他因素），通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機。其次，教師要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點撥的智慧。以深厚的人文底蘊和智慧化解各種矛盾，用教學機智敏銳地捕捉、細心發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，讓課堂生成更有價值。
　　總而言之，成功的教學是預(yù)設(shè)與生成的有機融合，我們要善于尋求兩者之間的平衡點，以“生成”為目標，以“預(yù)設(shè)”為手段，精心預(yù)設(shè)、巧妙生成。在動態(tài)生成的課堂中，我們要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。如何有效引領(lǐng)“生成”是閱讀教學中的一門藝術(shù)，它要求教師不但要善于反思自己在課堂教學中的成敗得失，還要認真鉆研教學理論，吸收和借鑒他人的成功經(jīng)驗，并通過廣泛閱讀豐厚自己的文化底蘊，培育教學智慧。
　　(作者單位：江蘇省江都市吳橋中心小學)